渗透情感教育，优化小学数学课堂

江苏省盐城亭湖新区实验学校 吉建明

情感教育是现如今素质教育的重要体现，小学数学教师在教学中忽视情感教育的渗透是一种不完整的教育。将情感教育与数学教学相融合、相互促进，能够优化小学数学课堂，更好地实现小学数学教学目标。在新课程改革不断深入的今天，数学课程的基本出发点是全面提高学生的综合素质，促进其和谐、全面发展，包括学生的思维能力和认知能力，还有他们心理素质的培养和个人品德的树立。但是，在现如今的教学观念中，知识教育占有绝对地位，使得教育在缺失情感因素的情况下出现种种弊端，这严重阻碍着素质教育的丰富和发展。因此，小学数学教师在教学中注重情感渗透，对于学生的全面发展以及教学改革进程的推进，都具有巨大作用。本文针对情感教育在小学数学教学中的渗透展开了以下研究。

一、彰显教师魅力，用爱感化学生

教师是学生学习和生活中接触最多的人，教师的一言一行都影响着学生的情绪。小学数学教师要秉持着严谨的教学态度，将教学过程当作一种享受，这样才能使学生自然而然地投入学习中，也把听数学课当成一种享受。教师在课堂上精神焕发，热情洋溢，学生情感就会更加投入，使师生之间建立良好的情感基础，更好地进行心与心的沟通，使他们从被动接受知识到主动探究知识；相反，如果教师在课堂上精神萎靡，声厉词严，学生也会在听课中注意力不集中，精神上战战兢兢，这不是一种良好的师生关系。因此，小学数学教师一定要调整自己的心态，能够真正站在学生的角度，从学生的内心学习需求出发，制定科学的教学方案，彰显自身的人格魅力。小学数学教师将自身对数学的热爱之情投入到教学中，那么也会同样将这一份热爱传递给每一位学生，真正实现“亲其师而信其道”。

二、运用情境教学法，增强学生的课堂情感体验

小学数学教师在教学的过程中，应注重为学生营造生动的教学情境，使得课堂更具感染力，在他们接受知识的同时，还能获得良好的情感体验，这是促进其身心健康发展的重要手段。因此，小学数学教师应立足于数学教材，将情境教学法运用在课堂导入中和教学过程中，也可以延伸到课后。在课堂导入中，可以采用创设问题情境，为学生设疑，调动他们的课堂学习兴趣，在短时间内抓住学生的课堂注意力；在教学过程中使用可以采用游戏情境法、表演情境法，增强学生的课堂体验；在课后可以运用生活情境，为学生组织生活实践活动。

例如，在教学“三角形内角和”这一知识时，小学数学教师可以在课堂伊始采用问题情境，先让学生在课堂上说出自己所带三角形的两个角的度数，然后教师说出第三个角的度数，之后再将学生分成学习小组，采用游戏情境法，让他们通过角色扮演来完成角与角之间的计算。这样一种情境教学法在数学课堂中的运用，不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，同时还能活跃课堂氛围，使他们积极投入数学学习活动中来。小学数学教师通过创设教学情境，能够使学生更深入地感受数学学科的魅力，增加他们的学习欲望，同时还能在师生交流和生生交流的过程中，增进彼此之间的情感，从而达到情感教育的目的。

三、展现数学之美，培养学生的审美能力

著名数学家华罗庚曾经说过：“数学本身具有无穷的美妙。”数学中烦琐的数字和符号。看上去枯燥乏味，但是，随着数学知识在生活中的不断应用，人们逐渐发现数学的美。因此，小学数学教师在教学中应注重展现数学之美，让学生在掌握数学知识的同时，还能提高他们对数学的审美能力。徐利治教授也曾经指出：“学生的学习应该是主动的，富有美感的智力活动。”这就需要小学数学教师在教学中深入挖掘学生的内心需求，充分展现数学的魅力所在，真正提升数学的美学价值。如数学教学中的对称知识，表现着数学知识的和谐、统一、简洁，给人一种美的效应。还可以通过为学生渗透多种多样的教学方法，使学生感受数学学习的奇异和美妙，使其真正体验到数学对完美的不懈追求，提升他们的审美能力，增加他们对数学的热爱之情，从而主动投入到数学探究活动中来。

例如，在认识平面图形时，教师可以通过量、看、画、做等一系列过程，让学生领略平面图形的曲线。再如，讲“圆的概念”一节时，可以提问学生：在生活中所见到的圆是怎样的？这些圆有什么共同特点？之后教师在多媒体上为学生演示圆的模型，带领学生一起得出圆的定义。从生活角度进行知识学习，能够带动学生的学习兴趣，教会学生通过观察事实现象深入探究事物的本质，使他们树立客观世界具有统一性这一观点。这样的教学方法能够将数学知识直观、形象地展示在学生面前，降低数学学习难度，提高小学数学教学效率。

总之，小学数学教师在教学过程中将情感教育渗透在课堂中，能够使学生真正地领略到数学学习的奥秘，体验数学学习过程的乐趣，使他们树立坚强的意志和坚定的信心，激励他们不断走在数学探究的路上。情感教育在小学数学教学中的渗透，通过结合学生的年龄特征和认知特点，为其营造愉悦、轻松的学习氛围，使他们树立豁达、乐观心态来面对数学学习中的难题，从而为国家培养更多健康、优秀的复合型人才。