小学数学课堂教学有效性评价策略

江苏省启东市如意小学 冯慧钰

小学数学课堂教学是一项具有针对性的认知活动，其有效性直接影响三维教学目标的达成，影响学生数学素养的养成和知识的建构，在践行新课程理念的教学过程中，有效的小学数学课堂教学是以学生综合能力的发展为宗旨，教师必须运用灵活多变的教学手段，促使学生勇于探索，乐于学习，使核心素养得到全面的提升。笔者借此平台，浅谈践行小学数学课堂教学有效性评价策略的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、注重点拨引导，关注学生学习过程的评价

学生学习数学既是接受新的数学知识和数学思想的过程，也是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在课堂上，教师只有全方位关注学生的学习过程，才能有效提高课堂教学效率。具体而言，要求教师在教学实践中牢牢把握新旧知识的连接点，有的放矢地启迪学生从原有认知结构中找到新知的生长点和新旧知识的不同点，在分析比较中自然引发认知冲突，达到“愤悱”的状态；同时，向学生提供参与自主探究和合作交流的机会，逐步掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。在学生探究新知识的过程中，凡是通过预习、自学就能理解的，教师绝对不能再浪费时间去“教”；凡是学生能自己动手完成的学习任务，教师绝不能越粗代庖；凡是学生能自己表达的，教师绝不能替他陈述。总之，教师应为学生多提供一些活动的空间，多一点探索的时间，多一点体验成功后的快乐，真正凸显学生的主体地位。

例如我在执教“周长”一课时，先用多媒体展示如下习题：“用6个边长1分米的正方形卡片拼成一个长方形，试求其周长是多少分米？”一个性格开朗的小女孩立即举手后在黑板上迅速列出算式：4×6－5＝19（分米），这时，教室里的十几双小手纷纷举起来表示反对。其中，一个小男孩自告奋勇地回答：“应该通过拼成的长方形的长和宽，运用公式来计算。”犯错的小女孩猛然醒悟，立即做了订正：（6+1）×2=14（分米）。但是，教室里还是出现了反对声，小女孩的眼神虽然有点黯淡，但在我轻声的点拨下，她终于列出了如下算式： 4×6－10×1＝14（分米），此时，教室里响起了热烈的掌声，我也竖起大拇指夸赞道：“这个学生最棒呀！”话音刚落，小女孩微笑着回到了自己的座位上。类似的教学案例告诉我们：课堂上教师对学生学习的评价，不仅要关注学习的结果，而且要关注学习过程。

二、及时反馈信息,正确把握最佳评价时机

课堂上，教师不仅要全神贯注地讲解与引导，而且要及时反馈学生的各种信息，正确把握最佳的评价时机。

面对学生回答正确，假如教师立即予以表扬，那就在一定程度上压缩了其他学生创新思维的空间，即使有部分学生想要说出独特的见解，也只能屏住呼吸默默地注视着黑板罢了。因此，教师针对学生的正确回答，可以如此设问：“难道这个答案是唯一的吗？大家是否有更佳的见解？”当全体学生达成共识后，教师才能予以激励性的评价。

面对学生片面或者错误的回答，假如教师在课堂上迅速做出终结性评价,那就会打断其他学生深入探索的欲望，学习积极性几乎荡然无存。因此，应合理推迟评价时间,让其他学生紧紧围绕问题展开多层次的讨论，达到取长补短、共同提高的效果。

例如我在执教“轴对称图形”时,先以学习小组为单位，通过折一折或剪一剪来判断学过的哪些几何图形属于轴对称图形。其中，一个学习小组认为：平行四边形就是轴对称图形。他们的理由是：沿着一个平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形恰巧重合。针对这一认识误区，我没有立即作出评价,而是让大家进行广泛的讨论，许多学生畅所欲言，课堂气氛十分活跃，最后自然形成了正确的认识。

面对学生遭遇尴尬的现状——“节外生枝”，教师应说出灵活机智的评价话语，从而成功化解学生临时性的尴尬。

例如我在执教“分类”时,先布置学生课前广泛搜集现实生活中涉及分类的问题，许多学生从学校到居委会，从小书店到大超市,从汽车客运站到医院,列举了很多典型性的分类问题。突然，一个比较顽皮的男孩站起来大声说道：“学校里的厕所需要分类, 女孩要上女厕所，男孩上男厕所。”这一充满童真的话语,让全班学生哄堂大笑,这个男孩的脸上露出了十分尴尬的窘境。我走到这个男孩的身旁，亲切地摸着他的头微笑着说∶“文明上厕所是大家都要经历的分类问题,但很多学生没有发现,你真是个大胆心细的好孩子！”顿时，教室里立即安静下来了，这个尴尬的学生也开心地笑了。

三、强化反思小结，激励学生进行自我评价

新课程理念下的教学评价不是教师的专利，尤其在小学数学课堂教学中，教师应强化反思小结环节，促使学生进行全面性、独立性、科学性的自我评价。一般而言，学生的反思主要表现为：在自主探究新知识的过程中，积极检验自己的思路和结果是否正确，并及时纠正错误；在解决数学问题的过程中，积极回顾和反思，不断总结经验教训，及时调整思维的过程；对来自老师、同伴和文本中的信息要独立思考，大胆质疑创新，勇于发表自己的见解。

例如在学生学习了“三角形的面积”的知识后，我班学生如此自评：（1）理解三角形面积的推导过程，自我评价面积推导过程的理解，掌握程度、有无创新的思维；（2）自我评价运用面积公式计算的熟练、准确程度，并根据练习的不同层次，诸如针对性练习、基础练习、综合性练习和拓展性练习等反复进行自评；（3）总体自我评价，让学生按照“认知、技能和情感”三个维度，及时做出自我总结与自我反省。

教学评价多渠道，教师点拨要领跑，自我评价创新路，万花丛中孩子笑。小学数学课程改革的前景是光明的，道路是坎坷的，作为一名数学教师，一定要把握好课堂评价环节，从学生的角度出发，努力探寻适合教学实际的课堂评价方法，促使学生在评价中反思，在反思中创新，在创新中发展。