构建高效精彩的生本数学课堂

江苏省高邮市宝塔小学 刘春松

生本教育是以学生为本，以学生的学为本的教育。以生为本的课堂是交流与合作的课堂，它要求教师改变传统的死板的授课方式，在课堂上实行开放式教学，让学生积极地参与到课堂环节中来。

一、前置学习，打造高效的生本课堂

所谓前置学习，就是让学生在课前按照老师布置的学习任务，根据下面要学习的新知识，自己去通过书本、家长、网络等途径收集与新知识有关的信息。有了充分的准备，学生在课堂上才会有精彩的表现，才能全员参与进来，才能更加熟练地掌握新知识。例如，在教学《百分数的认识》一课时，老师在课前布置了这样的任务：1.收集生活中的百分数；2.观察你收集的百分数怎么写？该怎么读呢？3.每个百分数所表示的意义是什么？这三个小问题包含了本节课的学习内容，学生通过自己的生活经验及其他途径自行获取知识，在课堂上一一得以验证、巩固，他们自己俨然就是发现者、探索者。学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。由于课前的充分准备和课堂上的精彩表现，使得课堂更加高效。

二、巧设情境，激发探究欲的生本课堂

在课堂教学中创设教学情境对学生的学习有着重要意义，教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索愿望，调动学习数学的兴趣。把学生的学习积极性扩展到更大空间。

如在教学《认识分数》时，老师创设一个情境：课堂上，老师带来4个苹果，师问：如果把这4个苹果平均分给袁芳和戚彤，你们知道每人分几个苹果？伸出你的手指给大家演示一下，学生很高兴，轻松竖起两个指头。师再问：如果老师只有两个苹果，要平均分给袁芳和戚彤，每人分几个苹果？学生也很快竖起一个指头。教师接着说：现在只有一个苹果，平均分给袁芳和戚彤，每人分几个苹果？这时，许多同学都难住了，这个指头怎么伸呢？有一部分同学举手说：切成两半，每人分到半个苹果，教师进一步追问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。这时学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，一种新的数的学习成了学生想学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望，在兴趣的推动下，自主并快乐地完成了本节课的教学任务。

三、优化教材，创设生活化的生本课堂

在以生为本的理念下，针对学生当前的学习状况以及学习能力，教师应根据学生的年龄特点和经验水平创造性地整合教材、钻研教材，通过对教材内容的再加工，优化数学课堂教学内容。教师在开展小学数学教学的过程中，应以生为本，将关注点放在学生身上，从贴近学生的生活出发。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。

如教学《用方向和距离描述物体的位置》一课时，教师创造性地设计了一个太平洋军演片段，以中国海军的强大激发学生的民族自豪感，充分调动课堂气氛，然后以广州舰分别三次炮击敌舰认识到描述平面物体位置的三要素：方向、角度和距离。课后练习教师也没有采用教材上的练习，而是设计了动画片中森林中动物的位置平面图，让学生从给定格式填空到完全放手，让学生自己用方向和距离描述小动物之间的位置。这样不仅充分展示了教师以生为本的优化教学内容，在学习新知识的同时，也使以往学习的知识点得到了良好的巩固。

四、合作探究，营造轻松开放的生本课堂

数学课堂上，教师应努力践行生本理念，引导学生通过小组合作交流的学习方式，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，让学生自己通过猜想、验证、讨论、总结等活动去发现并解决问题。

如教学《怎样滚得远》一课时，让学生带着实验器具到指定的场地，小组分工：六人小组，1、2、3号同学搭斜坡（1号同学扶斜面，2、3号同学用三角尺固定角度）,4号同学滚动圆形物体，5、6号同学负责测量距离。反复进行三次同样的实验，先后分别搭成30°、45°、60°角的斜面，组长记录测量结果。

每位学生都参与到活动中，从自己小组滚动的结果的发现，到最后汇总全班滚动结果的发现，从而得出结论。这样的合作学习把学生由旁观者变为参与者，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在体验做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我成就感。

以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与，教师也必须端正教学态度，时刻遵循以学生为本的教学理念，从促进学生全面发展出发，通过对教学各环节的设计来促使课堂教学更加高效。

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]迟雪.生本教育课堂视野下的师生关系探究[J].鸭绿江，2014.

[3]陈婧茹.生本理念在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2016.