课堂上学生的思维能力如何有效培养

福建省厦门市海沧区天心岛小学 王志容

学生与教师最有效、直接的接触便是课堂，而课堂上数学学习的成效在很大程度上取决于数学思维活动开展的质量，有效培养学生的思维能力是数学教育的重中之重。作为一名数学教师，在我们的数学课堂当中，应当采取有效的教学策略，创造一切条件，打开学生数学思维的闸门，本文从以下三方面进行论述。

一、用活情境，激活思维

教学中创设情境,不仅要让学生在情境中感受新知识的有趣、真实、有价值,还要在新知的学习探究中发挥一定的导向作用。因此,教师必须明确教材创设情境的目的,将情境用活,把学生带入情境中,从而激发学生的积极性、激活学生的思维。

例如，在教学“分数的初步认识”时，教材的情境图是两个小朋友在分月饼吃，通过分一块月饼引出分数。教材只是提供了引导学生初步认识分数的基本情境素材、教学时，我用中秋节吃月饼的情境引入，先出示两块诱人的月饼，再出示一块月饼，再出示半块月饼，问学生分别可以用什么数来表示？学生自然地说出2、1，到半块月饼的时候，学生在犹豫思考，有的说“一半”，也有说出0.5的。这时老师再适时点出这半块月饼也可以用二分之一来表示，不仅让学生初步感受了分数是怎么来的，也沟通了之前学的自然数与分数之间的联系。当学生对二分之一这个分数有了初步的印象之后，老师再次借助月饼，拿出一小块月饼让学生猜，这一小块月饼可以用什么分数表示，学生有的猜四分之一，也有的猜三分之一，这时学生根据这一小块月饼感知它与一整个月饼的关系，对分数三分之一有了更进一步的认识。在这样的一个中秋月饼情境中，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更重要的是，教师通过不同数量、不同大小的月饼促使学生去探索问题、思考问题，学生的思维不断被激活，为学生思维能力的培养打开了一条有效的通道。

二、借助活动，发展思维

学生对数学知识的获取，不能单靠教师单方面的传递，更需要学生亲身去经历。教师教予学生的数学智慧并不在于知识的多少，更重要的是让学生在课堂上能借助数学活动去经历过程，积累经验，学会灵活运用，从而促进学生思维的发展。

例如：教师在教学三年级上册《两位数乘两位数的笔算乘法》时，例题是：“每套书有14本，王老师买12套书，一共有多少本？”学生列出算式14×12，这个算式该怎么算？教师不能单纯地把计算方法传授给学生，而应该借助点子图的圈画活动，引导孩子经历两位数乘两位数计算方法的探究过程。教师在探究活动前先给予他们学习建议：1.把你是怎么计算的想法试着用彩笔在点子图上表示出来。2.同桌互相说一说，你是怎么想的？学生可能会出现几种不同的想法，比如有的学生把它分成两份，上面7个14，下面5个14，也就是上面求7套书多少本，下面求5套书多少本，最后把结果加起来求出12套书。也有学生是分成上面6套，下面6套，先算14×6=84，下面也是84，84+84=168。也有学生是分成上面10套，下面2套，先算14×10=140，再算14×2=28，140+28=168。接着教师引导学生观察对比这几种不同方法之间有什么相同点，学生会发现都需要先“分”，接着再对比这三种方法的优劣，学生很自然地会发现把12分成10和2更好算，因为乘整十数更好算，最后再把优化后的方法让学生尝试用竖式计算的形式表示出来，也就水到渠成了。

学生在利用点子图圈一圈、分一分、画一画、说一说的活动中，经历过程，在思维的相互碰撞中慢慢领悟，优化了思维方法，沟通算理和乘法竖式之间的联系，让学生真正理解两位数乘两位数竖式计算的算理，逐渐完成从形象思维到抽象思维的发展。

三、渗透方法，提升思维

数学思想方法是数学知识的灵魂。小学数学课堂教学中渗透数学思想方法给学生，有利于他们优化、发展认知结构，提高数学学习能力，提升数学思维能力。课堂上，教师应该有意识地将数学思想方法渗透于知识的发生、发展全过程。

例如：在教学“1000以内数的认识”这一课中，为了让学生更加系统地认识1000以内的数，更好地培养孩子的数感，提升他们的思维能力，教学伊始，教师先复习感受100的科学估法和数法。新课教学235这个数时，教师先让学生尝试进行估数，紧接着让学生通过教师给出的235个圆点图，圈一圈，画一画，准确数出并让别人一眼就看出来有多少个圆点。有了复习环节方法的渗透，学生的思考力以及思维能力也在逐步提升，联系100个圆点图的数学模型，以100为一大圈的方法来圈数是最快最准确的方法，再通过对方法的优化，让更多的学生认同这种方法，体会到数学就要简便、有序。最后教师从圆点图过渡到小棒图、计数器的教学，从235个圆点最具体的表达，到小棒图半抽象半具体的表达，再到计数器完全抽象的表达，感受具体和抽象对应的过程，让孩子实实在在地感受到数形结合、迁移对比的思想方法以及这些思想方法对于数学学习的价值。教师再适时引领学生进行梳理，使学生在充分感悟的基础上对思想方法更加明了，才有可能帮助学生在今后的学习中进行运用。

综上所述，扎实开展课堂教学活动，用活情境以激发学生的兴趣，激活学生的思维；恰当地组织开展操作活动，在活动过程中促进学生思维的发展；方法的渗透有助于学生思维能力的提升。不断培养孩子的思维能力，使我们的课堂焕发出生命的活力。

[1]卢德凤.浅谈数学思想方法的有效渗透[J].小学数学教育，2015（9）：68-69．

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2011．