小学数学课堂因自主探究而精彩

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 李 艳

人类创造能力的高低取决于他们运用知识能力的强弱，教师要摒弃“师道尊严”，为学生营造探究的氛围，将学习的主动权交还给学生，挖掘学生的潜能，调动学生的认知储备，激发学生的发展欲望，让他们体验到探索的乐趣。在小学数学教学中，教师要为学生提供探究素材，为学生的探学做必要的指导，帮助他们构建新旧知识的联系，引导他们从数学的角度去探寻问题的本质，让他们经历思考、质疑、讨论、操作，让他们在参与教学过程中学会发现、学会探究、学会分析，形成自主探究的习惯。

教师要利用小学生好奇心强的特点，想方设法创设故事情境、问题情境，引发学生的探究兴趣，点燃学生的求知欲望，引导学生自己主动吸纳，积极思考，表达自己的见解。小学生有很强的求知欲望，教师要认可学生提出的各类问题，甚至是荒谬的，要让他们跳出思维的局限，使智慧火花促成燎原之势，成为学生发展创新思维的源头活水。教师要给学生提供自主操作的机会，让他们手脑并用，成为发展思维的工具，学生只有亲历探索的过程，才能使潜能得到发掘。

一、精心准备：创设情境，激发兴趣

1.创设情境

教师创设情境，打破学生认知发展的平衡，将学生带入与教学内容相关的氛围中，就会使学生的思维得到激活，使学生的主动性变强，思维变得敏锐，就会主动感受知识的发生与发展过程。良好情境的创设会让学生感受到利用现有知识不能解决问题，处于“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激发他们的探学愿望。如在《长方体表面积计算》一课的教学中，教者创设情境如下：“老师今天带来了一个礼品盒，大家猜猜里面藏着什么？”拆开后，原来是一个茶叶盒，学生很是纳闷。教者再问学生：“这个茶叶盒是什么形状？”学生回答是长方体。教者适时追问：“你知道制作这样一个茶叶盒，需要多少铁皮吗？”学生在观察思考后，会说出自己的想法，教者顺势揭示课题，学生热情高涨，从而积极地投入到学习之中。

2.储备技能

自主探究是自主发现、做出假设、动手操作、实践验证的过程，教师要调动学生的知识经验，让他们通过收集、整理、分析，为探学做好准备。教师要深入研究教材，分析学生原有认知水平与学生内容之间的差距，让学生开展探究活动，顺势引发学生穿越“最近发展区”。

3.联系实际

学习是观察、想象、推理的思维过程，教师要联系学生的生活实际，引导学生进入探究活动，激活学生的思维，让他们在小组活动中思考并表达见解，开展激烈的讨论，从而促进教学任务的完成。如在《立体图形的表面积和体积》一课的教学中，教者出示一个牛奶盒：“请大家观察一下，这个牛奶盒的净含量是400毫升（忽略接头部分），制作这种盒子需多少纸？”学生进行分组操作、探究，计算这个牛奶盒的表面积。“如果你是加工厂的老板，你会选择何种规格的牛奶盒来装400毫升牛奶？哪种规格的牛奶盒既能装400毫升牛奶，用的纸皮又最省？”教师联系生活，让学生体验知识的产生过程，让学生在经历探索中获得真知。

二、探究过程：激发动机，有效引导

1.激发动机

教师要选择学生感兴趣的探究内容，激发学生的学习欲望，让学生自然地进入探究中，让他们主动探究新知、解决问题、发展能力。如在学习平均数内容时，教者出示问题：由班级选出2组学生进行夹球比赛，第一组6人，第二组5人，一分钟内看哪个小组夹得多，哪个小组就获胜。比赛结束后，记分员将各组夹的球记在黑板上，正待公布结果时，第二组的一名学生急切地提出：“这个比赛不公平！因为我们组的人少。”教者顺势提出：“有什么办法使两组同学公平竞争？”有学生提出：“算出两组的平均数。”教者顺势指出：“说得很好，当人数不同时，看总数是不公平的，但可以采用求平均数的方法。”从而引出课题。

2.教师引导

教师要依据学情，为学生选用合适的材料，设计问题，进行思维诱导，引发学生探究，促进他们的深入思考。教师要调动学生的主体意识，为学生设计交互学习的“支架”，引导学生主动探究。教师要营造和谐、民主的氛围，为学生搭建一个探究的平台，激发学生探求知识的欲望。教师要鼓励学生大胆猜测、想象，从不同角度探寻解决的方法，从而完善自身的认知结构。当学生得出不同结论时，教师要为学生提供争辩的机会，让他们不断质疑，在争论中碰撞智慧，从而培养他们的思维能力。

3.小组合作

教师要为学生提供探究的平台，让学生分组探究新知。教师要遵照异质搭配的原则，将不同认知心理、不同思维水平的学生合在一组，这样能实现优势互补、共同发展。如在探求长方体体积公式时，教者让学生分组搭“积木”，用体积为1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体，说出长方体的体积，并观察每个长方体的长、宽、高与体积之间的关系，从而推导出长方体的体积公式。

4.留有空间

探究是让学生亲历知识形成、发展的过程，重组认知结构，要为学生留有充足的时间去猜想、探究，营造有广度的探究活动，要及时把握课堂动态，及时调整教学行为，促进学生主动探索，培养学生的创造能力，营造富有活力的生命课堂。如在学习《解决问题的策略》时，教者提出问题：“长方形花圃原长9米，修建时增加了4米，面积增加了24平方米，原花圃的面积是多少平方米？”教者指导学生画图，标出数据，分析数量关系，思考：增加的部分是什么图形？与原来长方形有何联系？知道哪些条件？画图对解决问题有何帮助？教者要留有探究空间，引领学生用画图的策略理解题意、分析数量关系，确定合理的解题思路，获得解决问题的成功经验，提升学习数学的信心。

总之，在小学数学教学中，教师要为学生营造探究的空间，通过情境的创设激发兴趣，激活思维，引发学生的探究热情。教师要通过有效引导、合作交流促进学生深入探究，从而营造富有活力的数学课堂。

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