浅谈语文课堂中对学生创新意识的培养

⦿汤莉莉

当下，语文课堂教学中在新课程理念的引领之下，主张“以读为本”，我认为，读必然是语文课堂教育教学中重要的一环，不过如果是没有目的的读，机械重复的读，为读而读，就失去了培养学生创新意识的大好时机，不能获得课堂良好的教学效益。如何在课堂教学中有效地培养学生创新意识呢？

一、促发动机，盘活思维的积极性

曾经的语文教学中，我们一般是以学科知识的讲解开始，引导学生从已知知识出发，走向新知识，认识新事物，形成平稳的过渡学习，其合理性是不言而喻的。然而细细想来，这样的教学开端，并没有真正服务于学生的学习动机，不能真正激活学生的学习积极性。我们的语文课堂应该从学生饶有兴趣的语文话题进入，开展连续的语文活动，勾起学生学习的好奇和兴趣，促使他们乐于投身到课堂的学习探索中来。语文课的不同的精彩话题不但让学生迸发出强烈的探索需求，而且使学习活动和知识的掌握关联起来，抓住学生每一次的即时学习动机，转化成为长久稳定的学习动能。

二、拓展范围，训练思维的敏锐度

思维的敏锐度，显现在语文课堂上，就是学生语感能力的训练，在教学中既要能够引领学生走进教材，又要能够带领学生走出教材，举一反三，学过一篇，熟悉一类，致力于发展学生的创新思维，塑造他们的语感能力。例如学习《高尔基和他的儿子》时，阅读了7、8、9小节后，我便问同学们有没有哪些不懂的问题，有的同学问“‘美好的东西’出现了两次，是同样的意思吗？”“为什么说‘给永远比拿愉快’？”按以往的要求只让学生理解“美好的东西”意思不同就行了，后一个包含更多的内涵，奉献和帮助就是快乐的，但是我在教学时，引导学生联系上下文，并结合自己生活经历，调动平时的积累，说说自己的感悟。结果，学生的思维多姿多彩：这个说第二个美好的东西还可以是一句关心话，一个微笑，那个说我教会同桌一道习题会很开心……我引导学生想一想：我留下美好的东西，别人看了很高兴，为什么我的生活也会愉快？大家来看看著名的马斯洛理论，每一个人都有五个层次的需要，“给”和哪种需要有联系呢？有的说是社交需要，给了别人帮助，就会和大家很友好，有的说是尊重需要，给的时候，别人一定会尊重这个给的人，有的说是自我实现的需要，我帮助了别人就是体现了我的价值，发挥了我的作用，自己的付出获得了成就当然是最快乐的，所以我们帮助别人其实就是成就自己……学生的思维力量是惊人的，这些创新思维的广度已经远远突破了教材的束缚，这一节课他们收获何止是一篇课文，一个道理，应该是受用一生的核心价值观的树立。

三、形式灵活多变，培养创造性学习能力

我们的教材是丰富多彩的，文章的风格各具特色，不同的课文应该有因文而异的教学形式，教学设计要能够灵活多变，课课有精彩，天天出新意，有效地调动学生思维活力。在教学画面感比较强烈的课文时，就让学生读读画画，在情感朗读中身临其境，感受文章的美。比如《草原》，草原美，读出来；碰上诗歌，就让他们背背唱唱，比如《让我们荡起双桨》，会读会唱，还有什么必要讲个里里外外呢；要是教到童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演，比如《一袋麦子》《螳螂捕蝉》，智慧的少年，憨厚的小猪，都来到了课堂，课文的语言空白都在学生创新表演中得以异彩纷呈。学生在说唱画演等活动中，不但促进了对文本内容、思想情感的体验，而且也培养了学生的语言素养，提高了学生的思维想象力和创造力，在思维的火花中加深理解，从不同的思考中吸取营养。

四、课内课外结合，营造创造性实践情境

学习不是局限于课堂和教材，生活语文才是真正的学习天堂，所以我经常引领学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。春天，花坛里迎春花金灿灿，热闹地欢迎我们春节后新学期的入学；夏天，那一排排广玉兰端庄典雅，洁白无瑕，芳香怡人，和莲花相媲美；金秋来临，教学楼后的水杉林都下起了黄叶雨，生活在枝头的那些黑色椋鸟不再只闻其声不见其形了；寒冬送来了香气袭人的腊梅，月季花依然在风中伴我们晨练……做生活的有心人，体验人生的精彩。有的同学在小摊小贩那里购买不健康食品，我就引导他们写倡议书到校园广播台，号召大家树立健康饮食习惯。学习了《水》，我们一起来比较生活在水乡的幸福，水质的变化，让学生调查不乱扔垃圾，不向河里倾倒生活垃圾对我们的环境有哪些作用，并试着写写调查小报告，在实践中学习，把学来的知识应用起来。

实践说明，从引导学生标新立异，到放手让学生自主思索创新，是培养学生创新意识的一种重要方式。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，促发学习动机，盘活学生的思维积极性，拓展范围，训练思维的敏锐度，采取形式灵活多变的形式，培养学生的创造性学习能力，通过课内课外相结合，营造创造性实践情境，发挥学科优势，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。