创新语文教学培养说的能力

⦿周春艳

培养学生的听说读写能力是小学语文教学的重要任务之一。尤其是低年级语文教学，教师认为低年级主要就是识字教学，把语文教学的重心放在学生的识字与写字教学上面，忽略了学生说的训练，造成了学生从低年级就不知道如何说话，不能主动去表述自己的观点。即使被教师点名起来回答问题，那也是小心翼翼，声音很低。这造成了学生语文素养的严重缺失。下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈如何创新语文教学，培养学生说的能力。

一、立足生活激趣导入

学生不愿意说，有一个很大的原因就是不敢说。对于一年级小学生来讲，他们来到了一个陌生的环境，更是不敢说了。因此，只有给学生营造一个熟悉的环境，才能消除学生心中的胆怯，才能大胆去说。从另外一个角度来讲，学生的学习与身边的环境影响有很大关系，培养学生说的能力也一样，我们只有引入学生的生活实际，给学生营造一个熟悉的说的环境，学生才能对说感兴趣，才能勇敢地去说。

比如，在教学部编本一年级下册的《姓氏歌》，(本篇文章中所选的课例均来自于本册教材中)如果单单让学生就课文学课文，学生很难对其产生兴趣，当学生对文字不感兴趣的话，他们也就失去了说的动力。所以，我采用了联系生活的策略导入了这一节课的教学。在上课初，我问学生：“小朋友们，你们都姓什么呀？”学生纷纷举起小手说自己姓这姓那。这时候，我对小朋友说：“大家都知道了自己的姓氏，但是这样把你们的姓氏说出来感觉没有条理性，我们能不能把它编入一首儿歌中，进行相互传唱呀？”学生一听说把自己的姓编入儿歌，马上来了精神，纷纷问老师如何编。看到学生那兴致勃勃的样子，我说：“我们可以像教材中那样，给我们的姓氏编儿歌。大家打开书第4页，看看书中是如何给自己的姓编儿歌的。”学生的兴趣已经被我激发出来了，纷纷打开书，去阅读书中的《姓氏歌》。在学生学习完这篇《姓氏歌》之后，我就问学生：“你们会把自己的姓编儿歌了吗？可以先想一想，然后再来编一编，并且两个人一组以对话的形式说给其他同学听一听。”学生思考了片刻，纷纷举起了小手进行了说的表达。举一个对话的例子：

生：你姓什么？

生：我姓王。

生：什么王？

生：一加一的王。

听完之后，其他的同学就感觉诧异，纷纷说不对，王怎么是一加一呢？这时候，这位同学说：“上面一个“一”，下面一个“一”，中间是一个“+”号，不是一加一吗？”他的话刚说完，就引来了其他同学啧啧赞叹声。我们也看到了这位同学由于得到了别的同学的夸奖而自豪的笑容。我想，这样的安排，其他同学说的积极性会更高，为了提高自己说的质量，会努力把一句话说明白，说得有条理的。

二、寻找契机顺势而为

新课标精神要求现在的课堂应该是一个生成的课堂，培养学生说的能力不能刻意去安排，要在悄无声息中自然进入说的情境中。这样，学生才能顺其自然地在毫无安排的背景下进行说的训练。如果在课堂上，我们刻意让学生进行说的训练，学生就会把其作为一种任务来完成，这样就会在心理造成压力，让他们的思维受到阻碍，打不开思维，他们说的内容与说的质量也不会高的。所以，我们要在课堂上寻找到契机，这样就可以自然地把学生带入到说的环节中。

比如，在教学《怎么都快乐》这一儿歌时，许多学生对第一段讲的一个人玩很好不太理解，学生认为，一个人玩有什么意思，非常孤单，也玩不出什么花样来。所以，在教学这一儿歌时，学生对一个人玩是否快乐提出了质疑，此时，我感觉训练学生说的契机到了，于是就对同学们说：“小朋友们，一个人玩到底会不会快乐，大家可以各抒己见，也可以分成两组，一组认为一个人玩也能带给自己快乐，一组认为一个人不好玩，然后开展一次辩论赛。”我的一席话，一下子把学生想说的意愿给调动起来了，他们自觉分成了两组，在一起辩论。学生在辩论过程中，说的能力得到了有效的提升。

三、直观表演情境练说

小学生的学习喜欢在一种动态的环境中进行。特别是低年级小学生，他们的表现欲非常强，总喜欢表现自己。所以，我们可以利用儿童的这一天性，在教学时组织学生在表演中练习说话。这样，学生就可以在表演中说的胆量越来越大，并能够主动表达出自己的想法。

比如，在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，我就让一名学生扮演小壁虎，其他同学分别扮演小鱼、老牛、小燕子等小动物，然后让学生先构思自己的动作，再构思自己的说话语气。当学生都构思好之后，我就安排他们表演。在一轮表演结束之后，再让同学们互换角色来表演。这样，就可以让每一个同学都能感受到不同角色的人说话的语气与声调，从而让自己的语言表达声情并茂，提升语言的魅力。在表演的过程中，有些同学自己创造了许多属于自己的语言，学生说得主动、生动。这样，把语言表达推向更高处，学生说的能力也慢慢得到了提升。

总之，培养学生说的能力是语文教学的重要任务之一。我们只有在课堂上，创造一切可以让学生说的机会与平台，才能让学生说的能力在语文课堂上绽放光彩，促进学生语文素养的发展。