小学数学多媒体应用教学策略

⦿赵思骄

学习数学首先面临“枯而乏”这一问题，许多学生接触到数学公式定理时候，都认为数学等于数字，只是字符代表，因此，教师要教好数学这门学科课程。首先应该解决学生对数学认识存在的偏差问题，其次再进行课程教导。新课程教育改革以后，弱化教师在课堂中角色，强化学生课堂表现能力在数学教学课堂上，必须严格把控主次关系才能够有效提高教学效率。因为数学不同与其他学科，其科学严谨性远大于其他学科，这一点教师必须有清楚认识。

一、代入式多媒体课堂教学

对于6-12岁学生而言，教师传统灌入式教学方法成效甚微，经过大量教学经验总结后得出：数学教学首要任务应是正确认识，激发学生兴趣，结合新颖教学模式。根据学生心理状态来选择教学方式，进行针对性教育，是“教为学，学所教”能被完全体现的优秀教学方法；所以应新课改要求，将课堂交还学生，引入多媒体教学方式，这是现代教育教学新成就。但是否能够成功运用到教学上，得到显著教学成果，关键在于教师，这就取决于教师教学方法是否得当，各学科都不同。

现代科学技术发展迅速条件之下，教学设施设备在不断丰富完善，教学条件改善环境下，让学生能够接受新型教学模式是教师需要学习和研究的课题。代入问题回到数学教学课堂，数学公式里代入未知就能求解，那么教学也是如此。在数学课堂上，教师首先根据课堂教学内容进行授课，用传统方式先将数学逻辑道理，公式定理用严谨治学态度授予学生，再运用多媒体通过影像、图片、音频等方式向学生传达相关知识，教师所教内容必须与多媒体内容形成连贯，这样才能有效诱发学生对于思考问题，求解答案。例如在《角的初步认识》教学时，教师将课堂分为两部分，首先以“大家知道，角是怎样形成的吗？”这一问题开始课程，再将学生进行分组讨论，学生进行充分讨论之后，教师开始课程第二部分，播放相关图片和概念，让学生进行辨识，最后开展小组课程结论报告，让学生来总结课程和相关概念。这种教学方式能够让学生当堂记住所学内容并能够灵活运用。

二、取传统之“精”，融现代之“新”

小学数学应该由繁化简，数学逻辑性很强，能够训练学生思维能力，锻炼学生智力发展，但如果只是一味为“教”而教，为“学”而学，那就失去了其原本的趣味性和延展性。所以在小学数学教学过程中，应该将传统教学中严谨方式融入现代多媒体趣味表达之中。多媒体能够为课堂添加更多声、色感官体验，让学生立体化感受教师所授知识，更快、积极、主动去接受，一改传统教学中被动接受，课堂除老师以外没有其他声音和景象教学传统。

多媒体在现代教学应用上十分广泛，但教师不应该取新去旧，完全否定传统教学方式，直接采用多媒体整堂教学。第一，完全使用多媒体教学会使学生形成依赖性，长此以往，不但无法锻炼学生逻辑思维能力，还会使学生潜移默化教师教学模式，不期待、不思考、不产生问题，违背了多媒体走进课堂最初意义，达不到最终教学要求；第二，多媒体仅仅只是教学辅助设施，不能够代替教师作用，无法因材施教进行教育教学活动。所以，小学数学课堂上，必须是教师与多媒体形成合作关系，才能达到共赢效果。

三、融入数学，发散性思维

融入式教学，让学生了解数学相关历史背景，对其产生探索兴趣后再进行基础知识授予，融情于景地教导学生才能够有效激发学生潜力。例如《算数加法》教学课堂中，教师于黑板上列出：1+2，2+3，3+4，4+5，5+6，6+7，7+8，这几道算术题，让学生拿出提前准备好的各种代算工具，小棒、算盘或者其他学生认为可以计数工具，然后利用多媒体播放相关音频，用各种生活物品堆叠摆放形成黑板上算数题答案，再向学生提出新问题，让学生发散思考3+8，2+5，5+7，这类算数答案。这样学生会自然联想到通过多媒体所看图片，从而产生思考兴趣，找出答案，学会举一反三。学习数学这门学科，首先要发现其中蕴含趣味，从问题中找到答案，根据其独特逻辑性找到学习方法，不仅能够从数据中获得基础知识贮备，还能从排列组合方式中找到规律，求得更多问题答案，所以数学学习就是探索和发现。多媒体应用于小学课堂，合理利用能够为教师教学带来便利，为学生提供选择性学习，但不能在小学课堂起主导作用。数学逻辑思维性强，不能完全让学生主导，因为学生还缺乏对事物客观认识能力；多媒体融入小学数学课堂教学，是教学发展成果，结合行之有效方式就能够提高教学效率，创新数学课堂教学方式。

四、结语

总而言之，调动学生学习数学积极性，激发学生兴趣点，是在教育教学过程中运用多媒体重要原因之一，教师切忌将课堂完全交给学生和多媒体。因为小学生的自我控制能力不足，自主学习主动能力还有待加强，所以教师不能完全放手课堂，应该正确把握课堂教学进度，结合新设施，贯彻落实新要求，同时也根据实际情况出发，做出有利于学生学习的好教案，从而让学生在前进的道路上一帆风顺。