小学品德与社会课堂的生活化教学探析

2018-11-29俞华文

小学生 2018年9期

⦿俞华文

新时代，我国正积极倡导素质教育，故而格外注重品德教育的相关内容。实施《品德与社会》的课程内容，对于学生的综合素养提升具有重要意义。在新课改的积极推动下，理论灌输的模式已经逐渐被取代。教师应该转变教学理念，给予学生适时的思想指导从而使其树立正确的道德观念。生活化的教学方式，有助于学生更高效地掌握内容，并且对课堂内容感兴趣。综上可知，积极探索小学品德与社会教学的生活化措施是非常有必要的。

一、生活化的教学模式对于小学品德与社会教学具有重要意义

小学阶段的学生，往往生活阅历不足，并且对于社会的实践活动没有形成一定的认知，故而需要专业教师对其实施系统化的教育，从而为其形成正确的价值观念提供良好的帮助。这一学科不同于其他专业类学科，它的社会功能更加突出。除此以外，它对于学生健康人格以及社会认知能力的提升具有不可替代的作用。经过教师的引导，学生逐渐会形成正确、积极的道德品质，继而影响其综合能力的提升。优秀的道德品质对于学生日后的生活实践具有引领性的作用，终身受用。为了促使小学品德与社会教学的内容更加具有时效性，教师可以适当加深其生活化程度，增强学生的记忆与认可。

二、现阶段我国小学品德与社会教学普遍存在的问题

(一)教学模式滞后由于受到传统教学观念的深刻影响，故而教师在授课的时候总是采用理论灌输的形式，难以充分调动学生的学习积极性。与此同时，教师的教学内容往往与社会的发展程度不相适应，时效性丧失。由此可见，小学品德与社会的教学水平有待提升，而且教学的理念比较落后。传统的试题检测模式以及书本教学，难以满足学生的内在需求。当然，教学的过程中生活化水平比较低，故而导致学生的理解效果不够理想。除此之外，在检测学生学习效果的过程中，常常是以考试的形式进行评价，故而极易导致评价过于片面化。

(二)忽视及时指导的重要性由于在教学压力以及其他客观因素的影响下，教师常常无法实现对学生的及时指导，所以导致学生的学习问题无法及时处理。长此以往，使得学生的道德品质提升缓慢。在教学目标的制定方面，教师常常忽视学生的独特性，总是采用集中授课的形式，因此使得学生的品德素养悬殊较大。课堂上，学生难以对教学内容提起学习兴趣，故而其主观能动性难以发挥继而丧失与教师及时沟通交流的机会。若是课堂内容超出了小学生的理解范围，学生总是将其忽视。教师在指导方式上，未有新的突破，仍旧局限在单一的问答式引导上。

三、有效落实小学品德与社会生活化教学的重要举措

(一)为课堂教学融入更多生活化的元素教学的内容应以贴近现实生活的内容为主，其次在在选择授课的方式时要充分考虑到学生的认知能力。值得注意的是，教师应该放弃照本宣科的滞后教学模式，需大胆创新为其内容注入更加新鲜的元素。小学生通常对简单、有趣的教学内容更加感兴趣，故而教师应该抓住这一显著特征继而为其渗透创新性的元素。例如及时借助多媒体资源为学生营造生活化的氛围，使学生逐渐减少课前压力，从而更加高效、快速地掌握品德与社会的课程内容。除此之外，教师还可以将具有生活化的课堂内容实施恰当的拓展与延伸，帮助学生提高对课堂内容的认同感。在这一环节中，学生便会更加直观地体验到现实生活的内容。如此一来，学生还能够与课堂内容产生共鸣。例如在江苏凤凰教育出版社《品德与社会》四年级下册第三单元“怎样和他联系”中，教师可以让学生自主模式与朋友打电话的场景，继而选出不同方式的表达方式作为典型。其次，鼓励学生进行小组合作探究学习，及时主动地交流不同的联系形式。最终，利用多媒体展示礼貌性的联系方式。借助对比操作，使学生能够更加直观地感受到礼貌联系的积极影响。

(二)丰富完善课程评价的方式由于受到学生个体的差异性影响，学生在课堂学习的过程中会呈现不同的学习效果。但是，教师应该尊重学生的个体性，允许差异性存在。在实施评价的过程中，应该以鼓励为主，不可打击学生的学习积极性。为此，要求教师及时丰富评价语言，转变单一的考试评价方式。首先，就课堂评价语来讲。评级语言应以准确为前提，继而要采用儿童化的语言形式，即生活化语言。如此做法，旨在促使学生理解教师评价内容，从而更加高效地实施改进。其次，就其评价的途径来讲。考试评价的方式较为传统，无法实现对学生综合水平的全面评价，故而需要教师及时采用课堂评价、课后调查以及考试的结合形式实施全面评价。教师在每节课后，还可鼓励学生结合生活实际对课堂内容表达自己的观点，以此丰富学生的情感体验。