浅谈小学英语信息化作业的设计与应用

⦿尹 然

学生作业在形式上是以听磁带、朗读、抄写等机械训练为主。一成不变的作业形式很容易会使学生失去对英语学习的兴趣和热情。所以，设计开放性、趣味性的作业，鼓励学生主动实践与参与，将有利于提升学生的英语综合素养，也有利于学生核心素养的发展。随着科技的进步和学科发展，信息技术在教育领域的作用愈发显著。那么在小学英语作业设计环节中如何体现教育的信息化呢？

一、小学英语作业设计的现状与误区

(一)形式老套，缺乏新意 无论是抄写、听磁带还是练习等，都是书面作业的主要形式。虽然这些作业对于巩固知识来说必不可少，但是机械化的抄写或者跟不上形势的练习题目，已经失去学生们的青睐。比如书面练习中的阅读还在围绕着一家三口的兴趣爱好。而考试中的阅读已经涉及到二胎等贴近学生生活的话题了。老套的作业形式与陈旧缺乏新意的作业内容，让作业越来越成为压在孩子们身上沉重的负担。

(二)检查力度不够，教师负担大 对于英语教师来说，作业的检查也是一个非常繁重的任务。听、说作业的检查更是难上加难。听、说等作业对于二语学习的输出来说非常重要，如果教师不能进行有效的检查与评价，听、说类的作业就会失去意义，流于形式，最终不了了之。

(三)小组合作形式缺乏 作业多数是以学生个人完成为主，那么教师在设计作业时，必须要考虑到时间和学生的能力，无形之中，也限制了作业的形式和内容。如果学生在完成作业时依靠团队的力量，分工合作，发挥团队意识，那么作业的设计就能更多样化了。

二、小学英语作业设计的原则

(一)作业要有针对性 针对性是指教师布置的作业要与学生的生活和所学内容息息相关。教师在设计作业时要思考：学生今天学到了什么？学生今天需要掌握什么？只有这样，学生才能牢牢地掌握本节课的重点，明确学习的目的，同时课后的作业也能与课堂的学习内容做到有机的结合。

(二)作业要有趣味性 小学生正处于好奇心强，注意力不容易集中的阶段。教师在布置时，设计充满趣味性的作业，激发学生的兴趣，促进学生由被动转而主动完成作业，那么作业对于他们就不再是苦差事了。

(三)作业要有合作性 多以双人或者小组活动来代替单纯的个人练习是作业合作性的体现。通过孩子们的相互合作，彼此帮助对方记忆单词等，能够达到更好的教学效果。

(四)作业要有层次性 灵活开放性的作业对于学有不足的学生来说反而是最头疼的。因此教师在设计这部分作业时要考虑其层次性。大部分的作业较容易，而对于一些难度较大的作业，可进行选做。这样使每个层次的学生都能在自己的“最近发展区”内有质量地完成作业，品尝到学习的快乐，获得学习的成就感。

三、对于信息化作业设计的建议与思考

(一)以社交软件为载体，寻求听说读写的新途径 无论是微信、QQ还是“一起作业”、“口语100”，都已经悄无声息地“入侵”了小学英语的教学中，在英语作业的设置中扮演重要的角色。教师可以利用软件，拓宽学生听说读写的新途径。比如教师可以利用“一起作业网”和“口语100”，对学生布置听、说和读的作业。同时网上也有丰富的听力资料，超越文本的素材更能拓展学生的视野，体现英语教学的人文性和工具性。

(二)以社交软件为平台，设计兴趣化的英语作业 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味性的英语作业，不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生思维的敏捷性和灵活性。教师在进行作业的设计与布置时，可以鼓励学生以小组的形式完成海报、手抄报、思维导图等；或者在课外排练课本剧，将视频上传到QQ、微信群中。既能够与书本上的知识相结合，又能将作业趣味化，也为学生搭建了展示自我的平台。

(三)以社交软件为助手，多渠道评价学生的英语作业 2011年版《英语课程标准》中指出“评价是英语课程的重要组成部分。”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”然而许多教师对于评价的重视程度不够。只一味以教师的总结性评价为准，不仅会使学生失去英语学习中的主体地位，也会忽视学生过程性的评价，不利于培养小学生的核心素养。借助信息化的手段，教师对于学生非书面作业可以进行更为客观合理的评价。如：许多软件自带评分标准，可以对学生的说、读进行评分，对于细节也能给予点评，帮助学生更细致地发现自己的不足。同时大数据的分析也可以让教师对于整个班级的情况了若指掌。作为实时反映的软件QQ和微信，学生在上传自己的作业时，教师可以鼓励学生互评。以互评代替教师评价，学生的参与度也就得到了提高。

信息化的春风已经吹到了社会各个领域，英语教育也不能忽视信息化手段的应用。教师应该活用信息化作业，着重培养学生的英语学习能力，真正减轻学生的课业压力，从而培养学生乐于学习，善于学习的好习惯。