浅谈幽默在小学数学课堂的别样效果

⦿曹 强

小学数学是小学阶段一个重要学科，也是培养学生数学思维最好的时候，但是很多学生对数学没有兴趣，在课堂上表现为厌学、恶学等现状。为了有效提升学生对数学的学习兴趣，教师在丰富教学手段的同时，还应该不断锤炼自己的教学用语，利用幽默的教学方式展开教学。

一、小学数学教学现状

(一)老师的教学思维僵化、单一 相当部分的小学数学教师把学生当作是七十年代的学生，思想单一，以为学生思想简单，所以课堂教学也是相当单一、僵化。

小学生生理方面发展得相当迅速，为小学生的思维发展提供了很好的物质基础。另外学生开始进入了快速成长期，会产生明显的心理活动，好动、好表现。处理不好，这种好表现就表现为另类的师生互动——师生冲突。

在心理方面小学生也发展得很快，认知思维发展快、情感发展趋稳定、个性心理快速发展。如果在课堂上没有特别关注到学生的个性心理，学生是不会给予配合的，他们要获得一种存在感。

(二)教学不懂得生本化 那些从头到尾在唱独角戏的老师根本没有领会什么是素质教育、什么是翻转课堂，只知道老师要认认真真讲，学生在下面认认真真听就行了，这样就能学好了。对于这种一厢情愿的做法，学生是无事可做的，也不能参与到课堂中去，更不用说参与教学了。学生充其量是个听众，连配角都算不上。

在一次生本化教学调研课上，一个数学课的老师是完全把课堂交给学生，让学生讲课，学生总结，学生布置作业，老师只是个听众，好像是多余的。这种看似生本化的课堂其实也不是真正意义上的生本化，只是表演课，在上课前每一个环节都是老师精心设计好的，而且进行了好几次的预演，这样看似热闹非凡的课堂是百无一用的。

真正意义的生本化是以老师为主导，学生为主体，把关注学生的个性、关注学生的需求，尊重学生的人格成长，课堂贴近学生的生活实际，使课堂变成学生所喜欢的课堂，让学生有话想说，有话敢说，只有这样学生才会主动参与到我们的教学中来。

(三)不会取舍不懂加工 一些数学课的教师为了所谓的多媒体现代化教学，精心准备了大量甚至是海量的教学资源，一节课里视频有好几个、歌曲有好几首，游戏、小品等无所不用，恨不能把十八般武艺一次表现出来。这种走马观花毫无章法的课堂，一节课上下来老师累，学生也累，但学生在课堂却没有什么收获。教学资源丰富是好事，却要懂得取舍与加工，要合适学生本节课所需要的。

二、对策初探

其实对小学数学课堂而言，要进行课堂的简单化，采取幽默的教学方法可以取得很好效果。

(一)幽默导课――开启智慧之门的“金钥匙” 课堂导入是一门艺术，也是引导学生主动学生的关键所在，在导课时采取幽默的导课方法可以取得意想不到的效果。

如，在教学《比例尺》一课的导入时，我就利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着我像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“啊？原来是照片！”学生恍然大悟，哄堂大笑。幽默一笑后我就顺势导入认识比例尺，教学效果可想而知。

幽默导课，恰似一把激发求知欲望、开启智慧之门的“金钥匙”，使学生一开课就处于一种积极愉悦的状态中，正所谓“课伊始，趣已生”！

(二)幽默启悟――点燃思维火花的“强化剂” 如学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，思路纷乱，心算、笔算后仍面露难色。于是教师说：“我们命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，鸡兔脚的只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200(只)。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默启悟，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白。幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。

热闹非凡的课堂不一定是有实效的课堂，课上得越简单越能让学生乐于接受并参与，教学也就越有效果，化繁为简，化难为易，我们的小学数学课堂会变得轻松起来，再加上教师风趣幽默的教学语言，可以让整堂课充满生机，学生也因此而陶醉。