基于语文核心素养的小学文言文教学模式

⦿方卫斌

一、小学文言文教学的目标定位

小学语文教材中的文言文不断增加(现在已经增加到18篇，多为短小精悍、生动有趣、含义深刻的成语典故、寓言、传说故事等)，我们要正确把握课程标准要求，遵循小学生的年龄特征和认知规律，明确小学文言文教学的定位：让学生初步感受文言文，了解祖国悠久灿烂的文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大；培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文言文打好基础。

二、小学文言文教学模式

在平时的课堂教学中，我尝试紧扣“激―读―悟―拓”的四字方针展开学习。

创境

引趣

(一)激，创境引趣 教学，应该是一种“唤醒”艺术。钱梦龙老师在《教学艺术谈》中说道：所谓“唤醒”，就是在教学中要想“方”设“法”激起学生读书、思考、求知的欲望。成功的教学需要积极设置情境，激发学生对文言文产生兴趣，消除畏难情绪。

1.在预习中诱趣

预习环节教师要有意识地诱发学生的学习兴趣，针对教材的特点，给予学生学习方法上的指导。在《活见鬼》教学前，我设计了这样的预习单：

送你一把金钥匙：

学习文言文要多读，要将文言文和白话文联系起来读，了解文言文的意思。试着停顿。

我能将课文读通顺。自评：( )颗星；家长：( )颗星

我能边读边想象当时的情境，猜测人物心里的想法。自评：( )颗星

①.文中有三个多音字，撩、奔、号，在文中的读音分别是( )( )( )，我能用它们另外的读音组词，依次是：( )( )( )。

②.我能自己联系白话文或者查字典理解下列词语的意思

踉跄( ) 号呼( )

愕然( ) 奋力( )

③.我搜集了本文作者冯梦龙的资料：________________。

以金钥匙的方式呈现文言文学习的基本方法，让学生拿着这把钥匙在读通、猜测、揣摩的实践中不知不觉开启了文言文学习的大门，三小题的内容设计面向全体，既是为了扫除字词障碍，提高预习自读的效率，又引导学生关注文本相关信息，为后续的学习打下基础和伏笔。

2.在导入时激趣

对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，教师可以故事引入、音乐引入、游戏引入、悬念引入等。《活见鬼》教学伊始，我从学生“追星”的心理出发，呈现学习内容和任务。具体如下：

①同学们，你们有喜欢的明星、偶像吗？看你们那兴奋的样子，就知道大家都是追星族。最近，老师也特别迷一个人，这个人很会讲故事，他告诉我这四海八荒很多很多有趣的故事。

②猜猜我崇拜的这个人是谁？(冯梦龙)

③对他，你有哪些了解呢？请根据你们课前搜集的资料，完成这张名片设计

姓名：冯梦龙 朝代：籍贯：民族：

身份：

主要作品：

相机：这要是其中的任何一个“家”就已经很了不起了，冯梦龙却能集“三大家”于一身，真——(了不起、知识渊博……)作品丰富，据说他的书一出版就被抢售一空，一本难求啊！

④这样一位明代的文坛巨星，我们能错过吗？(不能)这节课，我们就读故事，从文字中走近他，感受他的风采吧。

为冯梦龙设计名片，既对课前搜集的资料进行了有效整理，引导学生捕捉重点信息，同时激起他们的好奇心，由对“人”的兴趣聚焦到对“作品”的兴趣，产生了阅读期待，可谓“一石三鸟”。

(二)读，品味生妙 文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美。文言文阅读教学，最基本的方法是通过吟哦讽诵让学生感受“古韵”之趣，从而愿意读、喜欢读、喜欢背，读出文言的节奏，读出文言的味道，读出文言的简练，品出“古韵”的妙趣，感受到文言的魅力。《活见鬼》通读指导如下：

有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽

相机：a、这是什么时间？(夜晚)，怎样的夜晚？(下着大雨，伸手不见五指)

b、师范读这句，什么感觉？(恐怖)读出来

什么感觉？(害怕)，师引读：有——

c、谁接下去？

见一人立檐下，即投伞下同行。

a、就在他恐怖害怕的时候，看到——

b、此时，他的心情应该是——(高兴的)读出来

c、请你读下一句

久之，不语，疑为鬼也。

a、嘘——小声点，不能让“鬼”听见

b、再读

c、师引读：久之——

d、时间越久，越不语，越——(让人害怕、怀疑)接着读：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。

你敢重重地撩“鬼”吗？(不敢)那该怎么读？

a、大家一起读这句

师接读：值炊糕者晨起——接着读

a、认为自己“遇鬼”了，声音还会如此镇定吗？

b、谁试一试？

师接读：俄顷——(示意学生接读)

复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。

a、号呼是怎么呼？

b、用你的朗读告诉大家。教学从学生已呈现出的阅读状态开始，师生共读，在读中学，在学中读，推动学习向深度发展。不必强调每句的翻译，追求“不求甚解”“略观大义”。

(三)悟，同情共鸣 学生读好古文的节奏和韵味后，教师要鼓励学生把文章读熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。教师应该运用多种手段，通过诵读调动学生的联想和想象，使学生身临情境，走进文本，与故事人物、作者进行沟通与交流，调动相同的情绪、产生心理和认知的共鸣。在《活见鬼》的教学中，我抓住重点情节：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”引导学生想象人物的心理，再现情境，促发了学生的生活和阅读经验的爆发，更使学生的思维具有了深度，语言也就有了感情和思想。

(四)拓，引伸触类 小学文言文教学的终极目的是要激发学生对传统文化的亲近和热爱，引导他们浸润在优秀的文学作品中，增加人文底蕴，提高审美情趣。《活见鬼》教学最后，我设计了“拓展阅读 追读巨星作品”的环节，选择与《活见鬼》短小精悍、引人发笑、启人深思的《阳子春身服垢污》，使学生对冯梦龙作品的喜爱进一步升温，产生了追读“巨星”作品的强烈动机和渴望。在这个过程中，他们会运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程，更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。“听、说、读、写、书”是语文核心素养，其中的“读”是指大阅读，教师要通过一篇篇文言文的教学，让学生产生追读作者其他作品或者同类作品的强烈动机和渴望，从而使阅读向着更广阔的天地延伸。