情理交融，古典诗词教学的应然走向

江苏省高邮市三垛镇二沟小学 卢 山

著名特级教师钱正权先生指出：“语文课必须要有两种趣味，一种是情趣，一种是理趣。没有了情趣，就缺少真情的感动；没有了理趣，就缺少了深切地体悟。”古典诗词作为中华文化的瑰宝，究竟是该契合学生认知，以情趣体悟为主，还是该紧扣诗词本质，以理趣为主呢？笔者结合当下的教学，谈谈自己的思考。

一、偏重理趣，必将陷入目中无生的尴尬中

诗歌本身就具有鲜明的情感性和理趣性，古典诗词的教学就需要凸显古典诗词的内在特点，引领学生在初步理解诗歌大意的基础上，强化学生的认知体验，更好地为提升学生的认知能力服务。

如一位骨干教师在执教《游园不值》时，先从贾岛《寻隐者不遇》一诗引出古典诗词中拜访高人的文化密码，然后以互文参读的方式探寻这首诗内在的独特个性。教学“苍苔”时，教师拓展诗句“春来不是人慵扫，为惜苍台亲落花”，让学生感受“苍苔”幽寂、孤立而细微的意象特征；教学“屐齿”时，教师补充诗句“两屐上层楼，一目略千里”，让学生在鲜明的画面下感受“屐齿”在古典诗词中所承载的“游玩、赏景”的独特意象……在学生理解了大意之后，教师利用自己解读诗歌认为的诗眼——“关”，引领学生探寻“关”的原因，想象“关”的情形，洞察“关”的结果，如此教学，直接让四年级学生处于捉襟见肘的状态。但这位教师似乎并不安于现状，而是继续出示了陆游的名篇《马上作》，让学生了解宋代诗歌在主旨表达上更侧重于哲理揭示的特点。

这首诗的教学完全属于典型的偏重于理趣，学生在教师强势的点拨与引领下亦步亦趋，忙于应付、疲于接受，丝毫没有任何自己独特的思考空间与余地。著名学者梁启超先生说过：“趣味性是活动的源头，更是生活的内在动力。”对于正处于小学阶段的学生来说，没有了这种认知情趣的浸润与支撑，课堂教学必然会陷入无聊而生硬的尴尬之中。由此不难看出，小学阶段的古典诗词教学需要有情有趣、情意绵绵的课堂氛围，但这一案例的教学在理趣和情趣的制衡中出现了严重的偏差，未能从学生内在的认知规律和体验起点入手，导致走向了歧途。

二、偏重情趣，必将陷入缺乏含量的肤浅中

关注诗歌教学的情趣，是契合学生认知规律的重要体现，更是引领学生进行实践体验的有效载体。但如果阅读教学一味地、毫无节制地偏重情趣，也并非明智之举。

曾经聆听一位年轻教师执教《题西林壁》时，学生读了几遍诗之后，教师在黑板上板书：“横看成岭侧成峰，（ ）各不同”，要求学生进行朗读。很多学生不明其意，出现的读法五花八门。笑声过后，教师相机引导：原来诗歌中的“远近高低”指的是什么？让学生明白诗人是从不同的角度来观看庐山的。随后教师拓展补充：除了这些角度，还有其他角度吗？学生先结合诗歌中的文字，拓展了“横”“侧”这两个角度，然后结合自己的生活经验，又补充了“上下左右”。紧接着，教师再次扩散学生思维：除了角度不同，还有可能会有怎样的视角变化？于是，学生分别从季节、天气等多个角度进行补充。最后，教师尝试将诗歌改写为：横看成岭侧成峰，东西南北各不同；上看成岭下成锋，春夏秋冬各不同，进一步体悟诗歌所蕴藏的哲理。

整节课情意盎然，趣味十足，学生在朗读诗歌、改写诗歌的过程中表现出高涨的学习热情，更体验到了诗歌创作的愉悦与自豪。然而，最后体悟诗歌蕴藏的哲理却突然断了弦，没有了理性思维的照耀，学生对于诗歌的深度体悟就流于形式，一首闪烁着哲理之光的名篇佳作，就这样消弭在学生的一片欢笑声中……

三、情理交融——古诗词教学的应然取向

鉴于上述案例的分析，笔者以为古典诗词的教学应该理直气壮地追寻理趣和情趣，但也不能过度偏向于其中一种，而需要在理趣光辉的烛照之下，展现独到的情趣光辉，才能真正促进学生对古典诗词的深入感知，真正为学生核心能力的高效发展奠基。那怎样才能做到情趣与理趣的交相辉映呢？笔者结合《清平乐·村居》的教学来谈谈自己的实践与思考。

师：怎样才能将这首词中的情感和意境凸显出来呢？请大家闭上自己的双眼，聆听教师的范读，在想象中感受这首词描绘的是一幅怎样的“村居图”。

生：这是一幅典型的幸福村居图。

师：请你带着自己的幸福之感来诵读这首词。

师：你们认为，这首词中哪个人物是最幸福的？

生：老两口，他们居住在优雅美丽的环境中，又有懂事、能干、调皮的三个儿子，一定是最幸福的。

师：是啊！面对此情此景，他们老两口悠闲地坐在门口，会想些什么？又会说些什么呢？

生：你看，我们这三个儿子多棒啊！一个懂事能干，一个心灵手巧，一个调皮可爱，我们真是幸福啊！

……

师：其实，大家所说的就藏在词中的一个字中，你们能找出来吗？

生：醉！

师：一个“醉”字，既被美丽的景色所醉，又被家庭的温馨和幸福所醉！还有不同意见吗？

生：我觉得最幸福的应该是小儿子。他一幅无忧无虑的样子，你看，他就是剥莲蓬时也是趴在那里的，双脚一定在不停地摆动呢！

师：还能再想象一下小儿子的样子吗？用你的想象补充，让这位可爱的小儿子更加幸福。

生：我想他的嘴里一定还哼着小调子，或许还会在草地上打上几个滚。

师：你想到用什么词语来形容这个孩子了吗？

生：自由自在。

生：天真活泼。

师：多么令人羡慕的一家人啊！一起用朗读来感受他们的幸福吧！

学生在一边诵读，一边想象的过程中，将原本无声而生硬的语言变成了富有灵性而情趣的画面，将平白的诗句幻化成了斑斓的图景，不仅让整节课富有情趣，更充盈了理趣，让学生在大道无痕之中入境体验，体悟情感，促成了诗歌教学鲜活的境界，可谓一举双得。

古典诗词本身就具备了鲜活的情趣、深刻的理趣，蕴含着丰富的价值资源。如果硬性地选择任何一种偏向，都会使得课堂教学陷入瘸腿的尴尬之中。为此，教师既要遵循诗歌的文本内涵，又要契合学生的内在认知，真正为学生渗入到诗歌的内核世界奠定基础。