初中语文读写一体化教学模式的实践探索

胡萍

摘 要：阅读与写作是初中语文教学的两个重要内容，两者相互联系、互为依存，是缺一不可的。然而，实践中往往将两者分离，相互孤立，制约了学生阅读与写作能力的共同提高。下面提出了初中语文阅读与写作教学一体化的实施策略，分别阐述了阅读与写作的相关概念、关系、实施原则以及策略，以期对后期的语文教学研究起到帮助与指正的作用。

关键词：读写一体化；以写促；以读促写

新课程实施以来，许多语文教师将阅读教学作为课堂教学的重点，不管是老师还是学生，都非常重视语言文字的赏析，对文本的解读也非常到位。但是语文教学的任务主要是通过赏析、品读语言文字来培养学生运用语言的能力。换句话说，阅读为写作提供了详实具体的素材、语言运用的样本、结构文章的技巧。通过阅读，使学生具备了相应的情感表达的知识、情感和技巧。在写作过程中，学生通过反复推敲主题的提炼、结构的安排、语言的运用，形成鲜明的文章感悟能力，而运用这种能力进行阅读就可透视阅读文本作者的用意和表达的微妙。可见阅读和写作是互补的、一体的。根据这种互补原理选择教学策略，能够有效提高教学效率。但是一直以来，很多语文教师往往将阅读和写作分离开来，单单依靠每星期两周的作文练习以期提高学生的作文水平，完全忽视了“课文是一个作文例子”的事实，忽略了读写可以结合的原则。这就直接导致学生从阅读中吸取的精华无法灵活运用到写作中，使阅读流于形式，学生作文也就成了无水之源。针对此种现象，我对阅读与写作一体化教学进行了一番实践探索。

一、初中语文教学中读写一体化教学的实施原则

1.坚持随文而写的原则

随文而写是读写结合的一种有效途径，即在阅读教学中进行写作训练。初中语文教材中的文章都是专家经过精心挑选的文质兼美的作品，从思想内涵、写作手法上都称得上“完美”的范文。所以，可以毫不夸张地说，语文教材就是写作最好的教材，不仅为我们提供了写作资源，也为我们展示了写作范例。若能根据课文的特点，充分挖掘教材的语言训练点，开展丰富多彩的随文练笔，能使学生读得深刻，写得轻松，练得实在，从而真正实现阅读与写作的有机统一。

2.坚持读写同步的原则

在初中语文教学实践中，普遍存在一个误解，即书读多了，文章自然就能写好，也许这句话有它合理的因素，但是阅读对写作的影响是被动的，但是，我们所说的阅读与写作的同步性，不能只读不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对写作的指导、启发作用。也不能只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。阅读和写作的同步性，是吸收和表达这个大环节中不可分割的组成部分，也是我们充分实现阅读对写作意义所必须遵循的原则。教师在引导学生模仿写作方法时，应与课文紧密结合。这样的写作学习才能更见成效。

3.坚持先易后难的原则

读写一体化，就是模仿范文来学习写作，模仿就是阅读中找到读写结合点，学习写作就是模仿着写。但模仿也是先易后难，从简单到复杂，从字词、句式再到全文构思、布局等等，不能一蹴而就。教学过程中要坚持先易后难的原则。如果老师在教学中急于求成，缺乏前期的铺垫，就会造成仿写作品单一、枯燥，甚至会挫伤学生萌发的写作热情。在教学中，教师可以从一些比较典型的句子开始训练，比如说比喻句、拟人句的句子，在七年级时可以让孩子大量的练习，丰富他们的语言表述和词句意识，特别是要在训练中就应该注重孩子仿写的质量，以为后期的仿写段篇打下良好的基础。此后可以逐渐过渡到一些小的段落的仿写，甚至短小的诗歌、文章的仿写，从自然的放手过渡到自主习作。这样的训练循序渐进、螺旋上升，才能体现出层次性。

二、初中语文教学阅读写作一体化教学实施策略

1.以写促读，让解读更有深度

所谓以写促读，就是指导学生通过写作来促进阅读。大量的阅读也是有利于写作的，“读书破万卷，下笔如有神。”学生在语文课堂阅读中，增加一些个性化的阅读，把对课文的理解或感悟写下来，或仿造课文的精彩片段进行一些创作，写一些读后感，那么再读课文时，对它的思想内容和写作技巧会比从前有更多的体会。我在平时的教学中进行了一番尝试，阐述如下：

（1）借助补白，让解读更有深度

文学作品存在艺术留白，能给读者留下了广阔的艺术想象空间。“留白”处蕴涵着丰富的意外之象和思想感情。所以要在教学中补写作者留下的空白，让学生获得个性化的理解和体验，培养学生表情达意的能力，从而使文学作品发挥其应该有的熏陶作用。

下面以故事情节的补白为例进行分析：

如《芦花荡》一文，作者在叙写老头子报仇时，对如何为报仇做准备只字未提。但是，读者根据老头子的复仇行动还是可以推测出其准备工作的严谨性和周密性。在教学中，我让学生补写这些省略的情节。有的学生说第二天上午老头子去摘了大量的莲蓬，并在水里的枯木桩子上钉上铁钩；有的说是先找来枯木，钉上铁钩后放到了水草的地方。让我意想不到的是，还有学生补充了老头子的心理活动：老头子与大菱、二菱分手后，晚上躺在床上，久久不能入眠，他盘算着第二天复仇行动的每一个细节......这些补白是对老头子勇敢、乐观而又机智细心等品质的深刻感悟。

补写作为情节补白的一个重要手段。学生补写的过程，就是对情节、人物、主题深入思考的过程，对语言风格细致揣摩的过程。教学中不管是采用口头还是书面的形式，都是在引导学生深入细致地推敲文章情节、人物形象和表达主旨。

补白教学方法的运用，虽然有利于深入解读文本，培养学生的想象能力，但并非对于文学作品中的所有留白都要进行补充。教师要根据作品实际，从培养学生阅读能力出发来做出选择。

（2）通过写读后感，打开阅读空间

读后感主要是指在读完一篇文章后，将自己的感想以及体会通过文章的形式表现出来，“感”是从“读”产生的。写读后感是促进文章阅读的有效手段，能够帮助学生发现问题，打开阅读的空间，培养其创新意识。

读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，文章才能吸引读者。一般采用边读边议的写法，一边引用书中某些精彩的词句，一边谈自己的阅读感受。读后感建立在“读”的基础上。书读得越深越透，感悟就越丰富。这就像盖楼房一样，一定要先把桩打好。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经典的文学作品更要反复读，每读一遍，你可能都会有新的收获。在阅读的同时，还要学会揣摩作品的表达顺序，体会作品的思想感情，思考作者的写作意图，甚至学会质疑文中的观点。感受丰富了，让阅读更深入，让写作更自然。例如，在学习《丑小鸭》这篇课文时，让学生以“走近、认识安徒生”为主题，写一篇读后感。因为《丑小鸭》是一篇家喻户晓且学生小学就已学过的课文，让学生复述早已熟烂于心的情节有多少意义？编者们再一次把《丑小鸭》选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋斗的重要性吗？难道说《丑小鸭》潜在的内涵仅止于此吗？同样作品，每个年龄段解读各自不同，中学生的解读怎能仅停留于小学水平呢？教学前老师可以让学生通过网站查询或阅读《安徒生童话》等与《丑小鸭》有关作品，读出自己的感情和体验，写一篇读后感。学生思维被激活，思路开阔了，学生的阅读空间也打开了。通过这样的读后感去捕捉文字间隐含的思想，给学生创造一个自由、开放的阅读空间，真正让阅读和写作互惠互利。

2.以读促写，让作文更激扬

这里的以读促写，写是根本，阅读是为了促进写作。在教学实践中，我在以下几方面作了尝试：

（1）仿写

仿写就是在理解原文的基础上，模仿原文写法的训练方式。一些句式上很有特色且有一定理解难度的句子或段落，可采用此种方式来以读促写。

①仿句式。如学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》中描写百草园生活的内容，可以让学生仿照“不必说……也不必说……单是……就有……”这一句式写一写自己的生活见闻。这一仿写，既可以训练学生遣词造句的能力，又可以加深学生对课文内容的理解和体会。

②仿语言。如现当代诗歌《天上的街市》《星星变奏曲》等这些篇目具有独特的语言美、意境美，不妨让学生动手简单的写一写，并让学生互相交流，推敲字句，达到“咬文嚼字”的程度，这样就可以提高学生语言的感受力和审美能力。我曾在教学中让学生模仿《天上的街市》写一首小诗，一生创作如下：海面上的海鸥遨游着，如同擦过的白云。你看，那变幻的云朵，定然是天使们的衣裳；我想那些穿梭在天上的天使，定然喜欢人世的热闹与安乐。

③仿写法。如余光中的《乡愁》，以时间为线索可分析出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。对于意象，初中生理解起来有一定的难度。但对于《乡愁》语言的音乐美和结构美，初中生应该容易感知。鉴于此，就可以让学生继续以“乡愁”为主题，或者以幸福、快乐、友情等为主题，模仿它的写法写一首小诗。这一仿写，拓宽了学生对诗的意象与意境的领悟，也提高了写作能力。

利用课文进行以读促写时，要注意开展灵活多样的方式和丰富多彩的活动，让学生以这些课文作为范文进行片段作文的训练，这样才能为学生提供更多的训练机会，激发学生的创作欲望，开辟更广阔的写作空间。

除此之外，还可以仿课文结构，如《爸爸的花儿落了》的倒叙插叙结构，《闻一多先生的说和做》中并列结构。还可以仿标题或题材，如 《风筝》《背影》《羚羊木雕》都可以以此为题目或选取相关题材进行写作训练。

（2）改写

改写重在一个“改”字。改写和缩写、扩写的本质要求一样，都需要把握原文的主旨，然后再确定改写的重点，发挥想象，写出别开生面的内容来。改写（缩写、扩写）这一写作训练方式，比较适用于故事性强且学生比较感兴趣的话题。如，在教学《赫尔墨斯和雕像者》时，我就引导学生对课文进行改写。一位学生这样写道：“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重，于是就化作凡人，开了一家卖雕像的店。但其他雕像都卖得很火爆，只有赫尔墨斯自己的雕像一个也没有卖掉。不久，来了一位顾客要买十个赫尔墨斯雕像。赫尔墨斯非常高兴，笑眯眯地问这位顾客为什么要买这么多赫尔墨斯雕像。这位顾客回答说：‘我们两口子一吵架，我老婆就爱摔东西。为了让我老婆不把值钱的东西摔掉，我决定多买一些赫尔墨斯的雕像给她摔。赫尔墨斯一听，哑然失色。”这一改写加深了学生对赫尔墨斯爱慕虚荣性格的理解，对训练学生的创新思维能力也非常有效。

（3）续写

续写指从原文出发，遵循原文的思路进行写作延伸。一些意犹未尽、留下较大想象空间的文章，一般适合用续写方式来写作训练。例如，《皇帝的新装》一文结尾处，当所有老百姓都在说皇帝没有穿衣服时，皇帝觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他还要把这游行大典举行完毕。他还摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裙。针对这一结尾，在教学中可以让学生充分想象，对文本进行拓展延伸：游行结束以后会发生什么故事呢？结局又会怎样呢？这样续写，既可以加深学生对课文主题的理解，又可以培养学生的想象力和布局谋篇的能力。

三、结束语

经过这几年的实践与探索，初步摸索到了一些读写一体化教学的实施路径，尝到了读写一体化的甜头。首先，理清了阅读与写作的关系，使自己更加清晰语文教学的内容和侧重点，做到有的放矢；其次，读写一体化，让读写同步进行，可以帮助学生消化阅读的同时，习得写作的技巧，积累写作的情感与知识，使得学生阅读与写作紧密联系，不再人为分割；最后，读写一体化教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，增加了阅读的目的性，而且提高了他们阅读和写作的能力。尽管如此，我依然觉得这些研究比较粗浅，所构建的“以写促读、以读促写”读写迁移模式也较粗糙、笼统。但我想，正是这些不足，将更加激励我加强理论学习，向专家、学者请教，通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，进一步提高读写一体的实效性。

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