“慧”阅读，“智”语文——小学语文智慧阅读教学

宁夏石嘴山市大武口区六站新民小学 陶永林

在2006年，我国实行“全民阅读”的政策，促进国民素质的提高。小学生作为国家未来的中流砥柱，势必会成为重点培养对象。智慧阅读的教学方式，更多的是对阅读内容的把控、阅读氛围与条件的创设，具有现代化社会的特征。小学语文教师在教学的过程中，应该注重对智慧阅读的教学方式，实施个性化的阅读方式，帮助小学生“慧”阅读。

一、精读书籍，增加智慧

一本书中所蕴含的知识是无限的，有些外露在表面，而有些是藏匿于文字之间的。在小学语文阅读教学中，教师应该培养学生“会”读书的习惯，每读一本书，就应该增长相应的知识，精读书籍，增加智慧。小学语文课本中承载了众多优秀文章，学生不仅要学会完整地阅读，也要掌握文章内的语文知识以及文章的情感表达，这样才能够提升自身的语文实力，在未来的语文阅读中有所收获。成果的显著需要果实的不断累积，因此，我相信只要有坚持的恒心，小学生必定能够在阅读中增长智慧。

例如，教师在教学《带刺的朋友》时，首先应该让学生自己通读一遍文章，了解本文的主要内容，它讲述的是偷枣的刺猬与“敌人”成为好朋友的故事。然后，教师可以带领学生进行文章的详细解析，对故事发生的背景、过程以及结果做出划分，帮助学生更加全面地理解文章。最后，教师应该与学生共同探讨这篇文章所表达出的情感，教师作为学习的引导，掌握了文章的含义，但是学生是学习的探究者，教师可以了解到学生对于这篇文章的认知。总之，精读的含义就是“吃透”文章的意义，并且将其转化为自己的知识，增加自身的智慧。

二、情境创设，提升理解

情境教学的方式在小学各个科目中都比较常见，那么如何将它与阅读教学相结合，是语文教师所要考虑的教学方向。很多时候，我们会发现小学生在阅读文章的过程中，经常会出现不专心、不想读的现象，结果自然是没有读懂文章。而情境教学可以在学生阅读之前，为学生创设一个相关的阅读情境，教师用情境吸引学生的注意力，也可以设计一些情境化的问题，勾起小学生的好奇心，或者是引导小学生的阅读兴趣，最重要的是能够提升小学生的阅读理解力。总之，情境阅读符合小学生的发展状态，教师可以适当地进行情境创设。

例如，教师在为学生讲解《司马光》这篇文章时，首先用一段话创设情境：“从前有一个小孩，他特别勇敢，为了救他的朋友，将缸打碎了。你们有为自己的朋友做过什么吗？”教师说完之后，就可以听到学生们你一言我一语地说着他们之间的小故事，此时，在整个班级中营造出相应的情境，学生在情境中畅所欲言。与此同时，教师为了让学生将兴趣点放在课本之中，可以再用一句话作为引导：“哇，你们都很棒，但是有人想知道砸缸的小孩儿是谁吗？他为什么要砸缸呢？怎么砸的呢？”一连串的问题必定会引起学生的好奇心，从而将自身的关注点放在课本之上。因此，情境的创设是为了让学生能够有阅读的兴趣，问题的设计是为了让学生能够带着一定的目的去阅读。

三、海量阅读，丰富视野

阅读就像是一场心灵的旅途，带领我们去领略不同的风景，感受他人的情感世界，是一个增长阅历的途径。在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生进行海量阅读，读书多了就会有语感，从而提升自身的语文实力。阅读的书籍绝不仅仅局限在我们的教学课本中，他们应该去更为广阔的空间接触更多种类的书籍，才能够找到自己的阅读兴趣或者是喜欢的主题图书。需要注意的是，教师应该根据小学生的身心发展特色，帮助学生选择阅读的书籍，从而有利于学生的健康成长。

例如，教师可以经常组织学生进行“图书会”，利用学校的图书馆，首先找出适合本班学生阅读的书籍，然后带领学生进行书籍阅读。比如，教师可以进行一场关于“亲情”的阅读会，那么需要让学生自己在图书馆中找到关于亲情的书籍，然后将相关的故事记录下来，最后统计出谁的故事最多。这样的方式可以锻炼学生的阅读速度，久而久之也能够提升他们的阅读量，从而丰富语文视野。

总而言之，课堂有限，阅读无疆。智慧阅读在小学语文中的有效运用，能够切实提升小学生的阅读质量与水平，符合现代化教育要求，促进学生的综合发展，加强学生的语文素养。小学语文教师的教学水平与教学方式应该根据小学生的学习需求不断改善，从而帮助小学生在语文学习中一往无前。