乐说、会说、爱说——浅谈低年级“口语交际”训练

江苏省兴化市新生中心小学 沙小莉

你会说话吗？你会倾听吗？在日常交流中，我们离不开和别人的交流，表达与倾听是社会人最基本的素养，可即使是日常的对话，如何说得大方得体，彬彬有礼，也需要学习。每册语文教材的练习训练中，都编排了人物对话交际的专题训练内容，这些专题训练跟学生的生活实际紧密联系，具有广泛的实用性，低年级学生在表达、交流上正处于模仿摸索期，如果能借用口语交际训练，让孩子乐于表达、学会表达、爱上表达，就能真正提高学生的表达能力，同时学习如何与人沟通、相处，发展孩子们的合作能力。

一、乐说——直观，激发表达的欲望

低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，教师只要创设多种多样的情境，就能引起学生表达的热情，激发学生交流的欲望，在轻松快乐的氛围中更能自由地交流表达。在进行口语交际训练时，展示直观形象的实物，通过“道具”发生作用，使课堂更有真实感，更能吸引学生注意力，将他们带入情境。在第一册的口语交际“打电话”中，我就带了一台家用电话机，现场模拟打电话的过程，学生不仅趣味盎然，而且在不断的双向交流中掌握了基本的拨、接电话的基本礼仪。

直观的物体更容易营造真实的场景，能让学生积极主动地参与口语交际实践，课堂与生活不再是毫无关系的两个场景，他们是重合的，课堂是生活的重现，生活就是真实的课堂，这才是口语交际最重要的价值。

二、会说——图画，理清表达的顺序

低年级编排的很多口语交际都配有图画，生活的场景转瞬即逝，无法定格，可是图画却是暂停的故事，它留给你更多观察、思考的时间。因此，教师在进行口语交际训练时，可以引导学生先认真观察图画，了解图画中人与物、物与物之间的关系，进行表达前的思考，理清顺序，为更顺畅的表达做好铺垫。例如，在一年级上册“听故事讲故事”这一口语交际训练中，就将故事《小猫钓鱼》分解成了四幅图画。可以先引导学生观察单幅图画，看一看图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？又会说些什么呢？一幅一幅地看，启发学生充分发挥想象，先自己想一想，同桌说一说，再指名到台前表演，让其他学生加以评议。通过这一系列的训练，让学生感受到图画中故事进程的顺序，当孩子们能在脑中描绘出故事的画面时，就能让讲述出的故事更加完整顺畅。口语交际时，遇到单幅图画，更应该指导学生按从上到下、从远到近的基本顺序先观察，在脑中形成表达的基本路线后，再引导学生充分表达。

生活就是一幅幅迅速流动的画，只是转瞬即逝。思之有序方能言之有序，由图画开始，不断地对学生进行表达先后顺序的训练，慢慢养成按顺序表达的习惯，就能使孩子的思维日渐清晰，表达通顺、流畅。

三、爱说——游戏，落实表达的训练

口语交际的训练目的是能在生活中学会表达，学会交往，善于沟通。在有限的课堂时间里，无法巧遇那么多适合亲身实践的机会，但我们可以创设各种各样的生活游戏，在游戏实践中，让孩子爱上表达，巩固学到的知识，提高表达的水平。

在教学第二册《学会做客》时，在和孩子们讨论做客的礼节和注意事项后，利用课堂，我和孩子一起做起了“长颈鹿请客”的游戏，我先让孩子们扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，教室里成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。我扮演长颈鹿，笑容满面地与孩子们打招呼，他们的眼里充满了新奇和喜悦。于是，我的“客人”一个一个地上门，孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满了教室。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”……在快乐的角色表演之后，我让孩子们恢复各自的身份。由老师到每个同学家做客，再由孩子们反客为主，学习接待客人。接下来，再由同学们做客人互相串门，增大交流面与练习面，在反复的游戏中，让孩子们学会做客的基本礼仪，同时也练习了如何接待客人。由模拟童话剧到现实身份的情境扮演，富有童趣的游戏激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说、爱说的目的。

游戏是低龄孩子学习的最佳途径，在游戏中学习、练习、巩固技能，能让孩子学得轻松快乐，学得兴趣盎然。同时，用游戏进一步训练表达能力，寓教于乐，将表达训练落实到位。

口语交际的练习不仅在课堂，更在生活里。丰富多彩的生活给口语交际提供了取之不尽的活力源泉。在课堂上借用“口语交际”进行规范的表达练习，在这样的快乐训练中，让学生逐渐掌握“说”的能力，真正做到乐说、会说、爱说。