资料拓展 走进信息爆炸下的语文课堂

田笑天

(江苏省苏州工业园区东沙湖学校，江苏苏州 215000)

引 言

在语文学习的过程中，教师要引导学生进行高效阅读，就要引导学生深度解读文本，提高学生的学习效率。但是，对于小学生来说，理解能力不强，对于那些距离自己的生活实际较远的文章在理解方面存在一定的问题，这就要求教师要从学生的实际出发进行设计，引导学生准确解读文本内容[1]。而通过资料拓展的方式，能够辅助学生的阅读，让学生对文本的内容以及情感有准确的把握，同时有效提高教学的效率，实现高效课堂的构建。

一、拓展题目，激发阅读欲望

在引导学生解读文本的过程中，教师首先应该引导学生关注文本的题目，因为题目是文本的眼睛，抓住文本的题目，能够让学生初步掌握文本的基本内容，体会文本的情感，为深度阅读奠定基础。而抓住文本的题目进行拓展，能够让学生在丰富题目内涵的过程中，激发学生阅读文本的兴趣，让学生能够主动走进文本中学习，获得丰富的知识。

例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师就抓住题目中的“桂花”一词引导学生品析探究。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，你们见过桂花吗？你能想象一下桂花雨是一种怎样的情境吗？”这样的问题对于小学生来说有一定的困难，很多学生对于桂花感觉有一点陌生，所以学生们这样表述：“老师，我们没有看见过桂花雨，但是，我看见过樱花花瓣飘飞的情景，是不是一样呢？”教师很欣慰学生能够由此及彼，大胆展示自己的看法。教师在学生畅所欲言的基础上，为学生播放了关于桂花的视频资料，然后引导学生思考：“同学们，下面我们看一段关于桂花的视频资料，让我们一起欣赏一下桂花雨的美丽情景。”这样教师将具体形象的画面展现在学生们的面前，让学生对桂花有更加直接的了解。在此基础上教师进一步为学生补充关于桂花的诗词，例如，“桂子月中落，天香云外飘”，让学生更加感性地认识桂花。在这样的学习过程中，学生们对于桂花的认识逐渐深入，而教师就顺势引导学生：“那么，作者想要借助桂花雨表达什么情感呢？今天就让我们伴着桂花雨，走进文本体会作者的情感吧。”

在这个教学实例中，教师通过视频资料以及补充诗句的方式进行拓展，能够让学生对文本内容产生浓厚的兴趣，而学生在兴趣的指引下去解读文本，课堂教学就会收到事半功倍的效果。

二、拓展作者资料，铺垫情感体验

在引导学生进行深度解读文本的时候，其中任务之一就是引导学生深度体会文本的情感。而走进作者，让学生了解作者的相关资料，能够让学生了解作者创作的风格，体会作者的心境[2]。在这样的基础上能够让学生在真正走进文本主人公内心深处，帮助学生深入体验，接受文本深刻情感的熏陶。

例如，在教学《我和祖父的园子》这篇课文的时候，教师就引导学生在理解作者资料的基础上进行文本情感的体验。在具体的教学过程中，教师首先引导学生初步感知文本，让学生获得整体的感知，形成这样的认识：这篇课文讲述的是自己在祖父的园子中自由快乐地生活。为了让学生进一步体会文本的情感，教师为学生拓展了关于作者萧红的资料：“同学们，文章都是作者心声的抒发，走进作者也就走进了文本的深处，那么，请同学们利用自己手中的资料，了解作者萧红，体会文本的情感。”而学生在老师的鼓励和点拨下，获得这样的资料：萧红在三十年代被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”，她创作的《呼兰河传》中的很多文字在书写自己的童年生活，特别是自己家中的园子。就在这样的基础上，学生们体会文本中的情感，认识到这篇文章抒发的应该是童年的乐趣以及对祖父的深切怀念。

在这个教学过程中，教师为学生拓展一些作者的资料，能够让学生对作者的情感历程以及生活有充分的了解，这样为学生的深度解读奠定基础，让学生走进作者，走进文本，把握文本情感，实现情感教育的目标。

三、拓展背景，辅助主题认知

语文学科具有很强的人文性和工具性，这样的学科特点就让文本具有一定深刻的主题，而体会文本的内涵主题就是语文学习的重要内容之一。在具体的教学过程中，教师为学生拓展文章的背景资料，能够让学生走进文本深处，让学生体会文本的深刻内涵，这样就能让学生抓住文本内容进行主题体会，让学生的认识更加深入。

例如，在指导学生学习《虎门销烟》这篇课文的时候，教师就引导学生走进文本创作的背景资料进行学习，帮助学生深刻了解这篇课文的历史背景。在具体的教学过程中，教师为学生展示了关于虎门销烟的图片资料、文字资料以及视频资料，让学生获得强烈的冲击，认识到在当时的社会背景下鸦片对于人们以及国家造成的巨大危害。在这样的认识基础上，学生们学习这篇课文，就很清楚地认识到虎门销烟对于长炎黄子孙之志气、打击外国侵略者的嚣张气焰方面具有重要的历史价值。

在这个教学实例中，教师为学生拓展了这篇文章写作的相关历史背景，引导学生在图片资料以及视频资料等形式的展示中走进当时的历史背景，让学生在解读文本的过程中有更加直观形象的了解，获得更加深刻的认识，同时对于主题的把握也更加透彻，并且提高了学生的思想境界，让学生形成正确的价值观。

四、拓展课外知识，丰富知识储备

在小学语文教学的过程中，教师引导学生进行深度解读，就不能仅仅局限于课内知识的学习，而是应该引导学生从课内走向课外，让学生接触更加广阔的世界。这样不仅能够帮助学生获得更加丰富的知识，而且能够开阔学生的视野，让学生的能力得到提升。拓展课外知识，满足学生阅读的需求，这也是新课标对小学阅读要求达到的目标。

例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文的时候，教师没有仅仅满足于课内知识的教学，而是在学习完这篇课文之后，引导学生走向课外：“同学们，这篇课文带领我们领略了金华双龙洞的奇妙景色，那么，请大家仔细想一想，如果叶老顺利出来，那么，下面叶老会做些什么事呢？”这样学生的思路更加开阔，大家纷纷设想问题的答案。在学生们兴致勃勃讨论的时候，教师这样引导学生思考：“在上游还有一个冰壶洞，其实，叶老游玩双龙洞之后继续游览了冰壶洞，而且同样也完成了一篇精彩的文章。那么，请同学们利用课下的时间学习这篇文章，然后谈一谈自己的收获。”

在这个教学实例中，教师没有匆忙结束文本学习，而是通过精心的问题设计开阔学生的思路，让学生在教师的引导下走向课外，接触更加丰富的知识，让自己的知识储备更丰富，同时也开阔了学生视野，让学生的综合能力得到提升。

结 语

总而言之，在小学阶段的语文学习中，拓展资料是帮助学生深度阅读的有效方法之一。作为语文教师，在设计教学的时候，要从文本的具体情况出发，从题目、作者、背景以及课外资料等各个方面进行拓展，让学生接触更加丰富的知识，助推学生的深度解读，促进学生理解文本内涵，接受情感熏陶，提升学生的思想境界，让学生在信息爆炸的课堂中收获更多精彩。