微视频对小学数学教学的辅助作用

张丹丹

（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏南京 210000）

引 言

在传统的数学教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板，容易使学生产生枯燥乏味的感觉，对数学学习越来越没有兴趣，如何让学生感受到学习数学的乐趣，促进全体学生的个性化学习？微视频的出现，让这一问题的解决成了可能。

一、借助微视频，帮助解决教学重点，攻克难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性和数学思维的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用微视频进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象的过渡。

比如在教学《圆的面积》时，我设计了这样一个微视频。第一步画了一个圆，第二步用动画的形式把这个圆分成了12份，第三步每相邻的6份为一大份，让上、下两个半圆拼成了一个近似长方形；再通过动画演示将32等份、64等份的圆拼成近似长方形的过程，让学生体会只要平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。课堂上我让学生拿出准备好的圆和剪刀，像上述微视频展示的那样先分一分，再剪一剪，最后拼一拼，学生通过操作知道：（1）分得份数越多拼成的图形就越接近长方形；（2）长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。通过计算长方形的面积，学生很容易得出圆的面积。

在教学中，通过微视频，利用动画，图文并茂，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将课堂重点难解决了，然后让学生自己动手操作，加深理解，这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

有时教师无须更多的言语，只要借助微视频所显示的图像，便无声地传递了教学信息。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间、任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象。

二、借助微视频，帮助解决不易表述、讲不清的题目

在数学教学中，老师经常会遇到一些不易表述的题目，尤其是有关图形与几何这一领域的教学中，即使使用一些挂图、模型等直观手段，学生也很难想象，而利用微视频，则大大优于老师单纯的讲解。

比如教学直角三角形旋转一周所形成的图形，在以往的教学中，教师常常是口述或是用直角三角尺旋转一周，进而让学生想象旋转成的圆锥，并且要知道圆锥的底面半径和高。在教学过程中发现，通过这样的形式讲解，仍有一半的学生云里雾里，很难想象到。每次遇到这样的题型，老师都要重新示范讲解，还要花大量的时间去练习强化，才能达到基本的效果。

笔者制作了直角三角形旋转一周为圆锥的微视频，将直角三角形沿着一条高旋转一周，用动态的视频配合文字说明以及教师的讲解，让学生直观地知道其中围绕旋转的这条高就是圆锥的高，另一条高则是圆锥的底面半径。这个微视频让学生观看后，笔者惊喜地发现学生在今后遇到类似的题目后，大多数学生都能够通过想象得出：沿着高旋转的那条高就是圆锥的高，另一条高就是圆锥的底的半径，进而求出圆锥的体积。

笔者制作的这个微视频集声音、图像、文字于一身，是非常容易理解的一种形式，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。微视频将文本、图像、动画、音频等各种媒体的教学信息建立逻辑链接，用直观形象的画面展示教材抽象的道理，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。

三、借助微视频，帮助学生规范操作活动

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始学习数学，因此小学数学课堂，老师经常会让学生准备一些学具，借助学具帮助理解本节课的内容。而学生在使用学具的过程中往往会有这样或是那样的问题，比如在教学《圆的周长》时有一个操作活动，让学生测量准备好的圆周长以及直径，然后让学生用周长除以直径，观察商的结果有什么发现，进而引出圆周率。学生在汇报时，笔者发现学生测量圆周长以及直径的误差很大，这就导致学生计算出来的商和圆周率的数值差距很大。

如何让学生的操作更有效？笔者在第二次上这节课时就制作了关于测量圆的周长的微视频。首先老师示范了用各种材质的线去测量同一个圆的周长，发现同一个圆用不同材质的材料，测出来的周长长度不等，这就需要我们选择没有弹性的线去测量，同时也要注意绕着圆时，线尽可能地贴着圆的周长。然后将测量好的线拉直，用直尺去测量长度。

笔者将这个微视频在上课的前一天发给学生，让学生回家观看。在第二天的教学中发现，学生很好地避免了一系列的误差，这样就能够很好地引出圆周率，使教学有序地进行下去。

数学教学不仅要使学生掌握数学知识，还要让学生了解知识的发生过程。这就需要借助学具进行操作，了解知识是怎么得来的。由于学生的年龄特点，在操作过程中经常会遇到诸多问题，干扰学生对新知的掌握，而课堂上的时间又非常有限，因此课前老师制作好微视频，让孩子们提前观看就很好地解决了这个问题。

四、借助微视频，帮助解决学困生问题

《小学数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。”学生的学习能力有差异，这是客观存在的，作为教师在教学时应面向全体学生，尤其是理解能力较弱的学生。

如何帮助每个学生进行学习呢？微视频的出现让教师分身有术。不受时间限制是微视频的最大优势，即使理解能力较弱的学生也能通过多次观看微视频加深对学习内容的理解，再加上微视频具有形象、生动、直观、易于学生理解的特点，能很好地提高学生的学习效果[2]。

在教学六年级上册《解决问题的策略——假设》这一课时，笔者制作了一个微视频，让学习困难的学生回家观看，通过微视频的学习认识到当题目中有两个未知量时，就需要通过假设转化成为一个未知量，这是解题的一个重要思路。然后继续讲解具体的方法，明确杯子的数量变了，但是果汁的总量不变，从而找到解题的关键。

学生理解将大杯转化成小杯的方法后，让学生尝试用假设将小杯转化成大杯的方法解决这一问题。通过后面的练习，发现85%以上的学生都能掌握这一方法。后面通过对学生的调查发现班中学习能力较弱的学生都观看了2遍以上的微视频，最多的一个学生观看了5遍，这个观看了5遍的学生在作业中的正确率是100%。

结 语

综上所述，微视频可以直观、形象、具体地展示数学中抽象的概念和公式，并推导出解题的过程，从中学生可以很轻松地理解数学原理，进而解题的时候就游刃有余了。在数学教学过程中，微视频的使用大有作为，值得推广。