思辨是语文教学应有之义

祖红芳

（江苏省苏州工业园区星洲学校，江苏苏州 215021）

引 言

从关联的角度来看，语文教学从一开始就在实施着思辨教学[1]。当前，核心素养的教学理念成为教学新的指向标。而思辨也是核心素养中较为重要的一部分，因此，教师在平时的教学中，应该注重思辨教学，只有这样，才能培养出高素质人才。

一、语文教学的思辨机理

语文教学外显的是语言文字，内隐的是思维思辨。比如，以一首小诗为例：

峨眉山月歌

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

首先，“歌”是什么意思？“唱歌” “歌颂”或是“吟咏”？从题目来看，应该排除“歌颂”，而分析整首诗篇，可以发现，其是“歌咏峨眉山的月亮”，即“歌咏”的意思。由此可见，对标题中一个字词的解释，不但要考虑到该词本身的意思，还应该结合整首诗来进行考量，即其是否与上下文协调，是否与全诗的意义匹配，其中的思辨力度不小。

其次，来看“半轮秋”，“半轮”，半圆，指上弦月。古人将月圆看作团圆，那么作者抬头只看见了“半轮秋”，他的心情是什么样的呢？另外，诗中的“影”字，指的是月影。皎洁的月影倒映在平羌江水之上，随着江水流动，月影也不断行进。这个“影”字，不但写出了月映清江之美，还点明了作者深秋月夜行船之事。且“峨眉山” “平羌”“清溪” “三峡” “渝州”等词语，点明了作者的行进路线，如此，也为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。

通过对诗歌中出现的几组字词的解释，经过一番思辨，字词的解释、字词的表现力和诗歌的意境层见叠出。这是思辨教学存在的根基和价值所在。

二、思辨教学的现实需求

（一）语句的多样评价

语文教学，学生最常接触的就是阅读文本。因此，教师可以借助教材中出现的语句等来培养学生的思辨能力。

比如，学习《厄运打不垮的信念》这一篇文章时，笔者便要求学生对文章中出现的“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”这句话进行辨析，并结合自身实际来谈论这个话题。比如，若是在生活中遭遇病痛，不应该一蹶不振，而应该保持积极的心态，赶走病魔，重新成为健康的人；若是学习成绩下滑，则要分析原因，并深刻反省自己，争取这次的错误下次不再犯等。如此，学生的思辨能力就会得到提升。

思辨能力的培养和提升，与教师的引导息息相关。因此，在教学中，教师应该善于挖掘文章中出现的语句，引导学生对语句进行深入分析，并从不同角度进行解读，如此便可以有效提升学生的思辨能力。

（二）善于留白

多数教师在教学中，选择满堂灌的形式，不留给学生思考的时间与机会。这样的教学方式对于培养学生的思辨能力非常不利。因此，教师在平时的教学中，应该善于留白，给学生提供较为丰富的想象余地，提升他们的思辨能力。

比如，教学《黄果树瀑布》这一课时，教师便可以在文章的结尾处，给学生留下这样一个话题：“你心中的黄果树瀑布是什么样的？”让学生在课下进行思考，在思考的过程中，他们自然会反复阅读文章，思辨能力也会得到很大提升。

留白，即给学生留下想象与思考的空间。给学生留白，使得学生在课下时间内，也会思考课堂所学知识，并充分挖掘教材之外的东西，这对提升学生的思辨能力有很大帮助。

（三）多层次挖掘文章内涵

对文章的感受，每一个人都是不同的。为了培养学生的思辨能力，教师在平时的教学中，应该善于挖掘文章内涵，即要求学生从多个角度对课文的主旨进行探索，使学生能够以一种批判性的思维来对既成的、固定的文章主旨进行判断，并形成自己的理解。

比如，学习《海伦•凯勒》这一篇文章时，多数学生看见了海伦的坚强、奋斗，却少见于分析她的家庭教师沙利文，沙利文用她的耐心与爱心，逐渐改变了海伦，让她成为一个伟大的人。那么教师在教学这篇文章时，便可以引导学生从此处出发，感受到教师对学生的浓浓爱意，而不是只看见海伦的优秀。

文章的内涵总是丰富的，教师在教学中，应该善于挖掘文章内涵，并要求学生从多个角度对文章的主旨进行分析。如此，便能够推动学生不断发展。

三、语文思辨教学的常见方式

（一）解读教科书时应该重构教学文本

小学阶段的语文教学，主要着落点应该在于引导学生通过阅读文本内容，在日常生活中，将所学知识运用起来，以形成自身的情感共鸣。鉴于此，小学语文教师在平时的教学中，应该善于重新解读文本，这样才能够引起学生对教材文本书籍的情感需求和深刻体验。另外，教师还可以在课堂上借助各种教学方式创设教学情境，让学生在此教学情境中，形成自己的思辨能力。比如，学习《变色龙》这一节内容时，笔者便借助多媒体，给学生创设了这样一个教学情境：首先，给学生播放变色龙在不同的场景中，所展示出的不同色彩，如此一来，学生就会对变色龙这一生物有基本的了解，在此基础上，笔者又给学生科普了关于变色龙为何变色的知识……如此，就给学生创设了一个学习新知识的情景，学生在此情境中，会对本节课的重点内容有基本的了解；且在这样的课堂上，学生会全身心地投入学习中去，这样长久下来，学生会对学习语文知识有非常大的兴趣，这对教师在语文课堂上渗入思辨教学极有帮助。

（二）教师可以创设自由的课堂氛围

教学实践证明，宽松愉悦的课堂氛围对于学生提升自身对语文知识的兴趣极有帮助，包括教师借助语文课堂所传授的思辨精神。鉴于此，教师在平时的教学中，应当注重创设自由的课堂氛围。

首先，教师应该以尊重学生的意见以及问题为前提。在平时的教学中，常见的教学情境是，教师在课堂上单纯讲解，学生只是单纯听课；教师对于学生提出的问题置若罔闻或者解答得不深刻，这对于激起学生探究知识的欲望非常不利，鉴于此种情况，教师在平时的教学中，应该尊重学生，理解学生对知识的不理解以及探究欲。只有这样，才能创设自由平等的课堂教学氛围。

其次，教师可以采取多种教学方式，以此激发学生对语文课堂的喜爱之情。笔者在平时的教学中，会采取“小组合作教学”“多媒体教学”“问题式教学法”等不同的教学方式，学生在这样的课堂上，可能会对语文知识产生新奇感，进而会在学习中，全身心地投入进去，自然会对教师在课堂上所传授的思辨知识有比较深刻的理解，进而接受与内化，如此，便有效地达到了教学目的。

结 语

思辨是学生在日后的学习生活中必要的能力以及精神之一，小学语文担负起培养学生的思辨精神的重责，那么教师便应该作为先锋，首先解读文本中的思辨之义，并将其有效传递给学生，从而促进学生更好地发展。