基于生活化的幼儿游戏构建

梁 杰

（陕西省咸阳杨凌高新幼儿园，陕西咸阳 712100）

引 言

游戏就是幼儿每天生活的必备项目，角色扮演是一款最经典的游戏，也是幼儿最喜欢的游戏，幼儿可以在游戏中扮演自己喜欢的角色，并在幼师指引下可以很好地把生活中的事物运用到游戏当中，并从中积累经验、获得知识、取得进步。

一、开展生活游戏

生活游戏的开展要注意贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，这样幼儿才乐于参与其中[1]。例如，幼儿对认识数字是充满好奇心的，我们可以利用这一点，让他们寻找和观察学校的门牌号码，走出校园看到公共汽车是几路等。有些幼儿还提出建议，把学校周围的餐馆、诊所、服装店等改为“果果路1号”“果果路2号”“果果路3号”（因为我们班是果果班），这又是生活游戏的一种突破。

又如，在“五一”劳动节让孩子们认识劳动中的人民，孩子们根据自己的生活经验扮演“小记者”，一个手拿话筒，一个肩扛摄像机，进行得有模有样；扮演“营业厅工作人员”，他们穿着特定的工作服，礼貌客气地接待顾客，真有点小大人的感觉；扮演“城管”，身穿制服、拿着对讲机互相传递消息，简直就是缩小版的城管啊。这些游戏都来源于生活，孩子们在游戏中更深刻地认识了这些角色，提高了孩子们对生活和对社会的认知能力。

二、游戏材料准备

角色游戏是离不开材料的，而生活化的游戏的材料准备就是要取之于生活，所以游戏材料的准备也是非常关键的一步[2]。教师要根据游戏的情节考虑需要什么样的材料，事先为幼儿准备好的材料有成品，也有半成品，要让孩子们养成动脑动手的习惯，把半成品在家长或老师的帮助下变成成品，让生活游戏更有意义，也能提高幼儿的动手能力。例如，让幼儿用皱纹纸制作饼干，用海绵制作蛋糕；也可以在教师帮助下用泡沫做汉堡，用纸盒做灯笼；也可以是在家长帮助下用易拉罐做成玫瑰花等。大家动手动脑，变废为宝，丰富了游戏的内容。

游戏材料的选择要注意，科学选择符合现实生活和游戏的相结合，而且必须做到安全和卫生合格，保障幼儿的人身安全和身体健康。

三、做好游戏指导

教师在游戏中发挥的指导作用是非常重要的，教师要善于观察，并积累经验，有时还要变换角色，从而指导和促进游戏的进行。

（一）善于观察

教师要在幼儿们的游戏过程中做好一个观察者，善于发现问题并及时纠正。例如，角色扮演游戏中，幼儿家里的主人被称为“老公”“老婆”，这一定是在生活中受了大人的影响才会这样称呼的。发现问题先别急着纠正，避免打乱了幼儿们的思路，可以选择作为一个客人到幼儿家做客，并跟他们认真游戏，然后自然而然地讨论“老公”“老婆”是大人之间的称呼，而小孩子不应该这样称呼，要让他们认识到称呼“爸爸”“妈妈”才是对对方的尊重。

（二）积累经验

经验就是财富、经验就是智慧，多让幼儿们积累经验，有助于他们在游戏时的运用[3]，把经验变成智慧解决问题，这就是一笔财富。例如，这个生活游戏是教师们准备材料，扮演不同小摊的老板，每个小摊有不同的食物，价格也不同。每名幼儿发10张卡片充当10元现金，然后让幼儿们体验10元钱可以吃到什么。到了吃东西品尝的时间了，可是幼儿们看了半天菜单发现自己带的这10元钱几乎吃不到什么，后来大家齐心协力想到办法，也是分工合作，幼儿们可以把钱凑到一起，然后大家一起分享了。下面的游戏时间，幼儿们也会根据自己的经验进行角色扮演，扮演顾客的幼儿们也会把钱凑在一起买来东西一起分享食用。

（三）变换角色

通常幼儿才是游戏的主体，而教师的角色则是多种多样的，有时我们是参与者，可以是主角也可以是配角，有时我们是引导者或支持者。例如，下面这个游戏是玩具厂的工人制作玩具，假扮工人的幼儿表现得很无聊没有兴趣了，于是教师趁机加入游戏并打开话题，问这些玩具要在哪里订购啊，一箱多少钱啊。说要去送货上门时，孩子们一脸惊讶表现的情绪十分高涨，然后就是急急忙忙地去送货了。在这个游戏中，教师既是孩子的同伴和幼儿们一起参与完成游戏，又是游戏的引导者引导着游戏的进展，让游戏变得更有趣，并且理解幼儿们的想法和尊重幼儿们的想法，给幼儿们表达和创造的机会。

四、科学评价游戏

游戏的评价环节也是不容忽视的环节，可以是教师的评价也可以是幼儿的评价或同伴的评价，通过认真听取评价进行交流和总结经验，为下一次的游戏做好准备，这一环节有几点需要我们注意：

（一）用恰当的身份评价

教师在游戏中的身份可以是售货员也可以是顾客，可以是经理也可以是职员，可以是公安局局长也可以是下属等。比如教师以营业厅经理的身份进行评价幼儿在游戏中扮演的营业员，也可以让顾客参与其中评价出最彬彬有礼和最让人满意的营业员，并对不满意的地方提出意见和建议，让幼儿认识到自己的不足，促使幼儿们改进和进步。

（二）个体差异耐心对待

每个人都有个体差异，幼儿也是一样的。能力高的幼儿在游戏中的表现也会相对较好，能力弱的幼儿则表现得相对较弱，教师要根据个体差异耐心对待每一个幼儿。对于能力高表现好的幼儿，幼师的评价要求可以提升档次，或者提问一些难题让幼儿解答，比如“客人要的菜你们店里正好食材用完了，你该怎么解决这个问题？”对于能力弱表现差的幼儿，幼师的评价要求可以降低档次，或者让他们谈谈在游戏中的经历体会等，比如“今天玩得开心吗？有哪些事是让你开心的？”这样，让幼儿们在不同档次的评价中回味和感受游戏带来的快乐，以及游戏让他们在慢慢成长和提高能力。

（三）鼓励幼儿参与评价

对于小班幼儿其语言能力还比较弱，他们可以由幼师进行评价。对于中班幼儿其语言能力可以进行自我评价。对于大班幼儿其语言能力可以进行同伴之间的互相评价。例如，在游戏结束后可以鼓励幼儿们相互交流。“你今天做的饭和真的一样！”“你今天扮演城管特别帅！”这其实就是幼儿之间的一种相互评价。“我今天特别高兴因为我帮助了一个老爷爷”这属于幼儿的自我评价。教师则以今天游戏中的某一身份来进行评价，例如，“今天某某小朋友帮我解决了难题”，这就是教师的评价。我们要合理运用这三种评价，必须在游戏中认真观察幼儿的举动和行为，并完全真实地进行评价，让幼儿对自己和同伴有正确的认识，提高他们的自信心和为人处世的能力。

结 语

幼儿在游戏时的表现其实是他们内心最真实的想法，游戏能让幼儿自由发挥，让他们感受快乐和满足，幼儿们的天真可爱也需要老师的正确引导。老师要在游戏中善于观察和发现每一个幼儿的兴趣爱好，以及利用偶发事件教育幼儿应该怎么做、不应该怎么做等，这样才能更好地体现生活化的游戏在幼儿园教育教学中的重要意义，实现生活和游戏的完美结合。