《学前教育学》课程的教学新思路之研究

陆京秀

（江苏省扬州市江都区教师进修学校，江苏扬州 225200 ）

引 言

《学前教育学》课程的教育实施应突破传统教学中“重理论、轻实践”的教育形式，用全新的教学思路来强化教学重点，逐步探索出理论与实践并存的教学体系。从而使学生在学习的过程中，能够用理论提高自身的实践能力，用实践辅助理论教学的吸收，这样才能充分地体现出《学前教育学》课程的专业价值。

一、《学前教育学》教学现状分析

（一）教学方法欠缺主动灵活性

当前的《学前教育学》课程的实际教学方法过于单一，多以教师的讲授为主。而多数教师在课堂教学中，经常忽视学生的自主性，使学生在课程的学习中完全处于被动接受的地位，从而导致课堂教学呆板、乏味。这样缺乏灵活性的课堂教学，只会使教师教学更加辛苦，学生学习更加疲累，学生不愿积极主动地参与到课程的教学中去，就会导致教师的教学成果欠佳[1]。

（二）教学内容缺乏实践系统性

虽然《学前教育学》课程在内容编写上思路清晰，又注重文本与实际案例相结合，但是由于受到传统教育理念的束缚，学前教育学在实际教学中，依旧存在烦琐的、偏重知识灌输的教学，这种讲授模式，与《学前教育学》课程中的实际理论与实践并存的教学目标存在着较大的差异。教师实际的教学内容匮乏、随性，缺乏系统性和应用性。这不仅使《学前教育学》课程的教学步伐停滞不前，还会使学生开展自主实践活动时缺乏明确的既定目标。

（三）教学实践缺乏专业指导性

从校内来讲，《学前教育学》课程的实训建设不够健全，无法让学生将领悟的理论知识学以致用。另外，难以保障学生的见习时间，就算为他们安排充足的实践机会（一般实习都是由学生自主选择且多为分散实习），也不能够保障他们能够得到有效的专业指导。

二、《学前教育学》课程教学新思路的探索与研究

（一）探索、优化课程教学新思路

1.转化教学理念

《学前教育学》是学前教育专业的核心理论知识课程。在教授此课程时，教师首先要树立正确的教育观念，让未来的幼儿教师，在以后的工作中，能够沿用正确的教育思想，帮助幼儿建立良好的自我学习能力，以促进幼儿全面健康的发展。其次，在课程教授过程中，教师应结合课程教学内容，根据学生的学习特点，理论结合实际，创新教学思路，积极探索出更为适合学生发展的教育模式，并以此来提高学生的专业技能和职业素养。

2.探索教学方法

在《学前教育学》课程的教学中，教师应以灵活的教学方法，来调动学生的学习积极性，从而强化他们理论与实践的结合能力。比如，除了传统的讲解课堂知识以外，教师还可以采用情景模拟演练、师生互动讨论、入园观察实践等教学模式，来促进学生提高自身的实践能力，并以实践辅助自己的理论吸收。同时，课堂教学方法的创新与探索，还能让教师充分利用教学资源，增强教学的直观性和时效性，以生动、形象的教学模式开阔学生的视野，丰富学生的认知，从而取得更好的教学效果[2]。

3.优化课程结构

学前教育专业中的理论课程，存在部分内容交叉与重复的现象，这样平行式的教学过程虽然不会给教师的教学造成困扰，但是难免会影响学生的学习积极性。因此，教师在教学课程的设计时，可以将教学内容中的专业性与社会性有机整合，从而让重复的内容更好地促进学生学习能力的上升。比如教师可以将《学前教育学》《学前心理学》以及《幼儿园活动设计》等课程，采用分段式的教学形式，以提高学生的专业技能；结合《班级管理》与《学前卫生学》等课程，提高学生保教结合的能力。这样讲授与实践相结合的教学方法，可以使学生在巩固所学知识的基础上，锻炼自身的专业技能，从而能够尽快适应工作环境，为今后的幼儿教育工作奠定基础。

（二）分析、研究课程教材内容与结构

教师在《学前教育学》课程开展的过程中，应积极分析、发现适合学前教育专业学生特点的教材结构，尝试引导学生按照一定的逻辑结构将教材内容进行归类总结，从而设定相应的学习目标。比如将教材内容重新调整、串联，使教材体系、章节顺序更加符合学生的认知习惯。这样学生不仅能够轻松掌握教材内容，还能提高认知水平。鉴于结构主义的学习理论，教师在引导学生分析、发现教材内容的结构时，应有意识地找出符合学生学习心理的兴奋点，使学生在课堂学习中发挥积极主动性，优化专业素养，最终实现技能与知识的双丰收。

（三）推行、实现教学方法的多元化

“教育有方，教无定法”，因此，教师在教学中应努力推行和实现教学方法的多元化，以此来提高学生学习的积极性。比如，采用多媒体情境教学法，这种教学方法可以让学生通过情境模拟，对自已将来的职业有具体、全面的了解，从而提升自己对于未来职业的认同感与使命感；再如，教师可以通过案例教学法，让学生分小组对教学案例进行搜集、展示和介绍，这样可以促使学生在小组探讨过程中发散思维、积极思考，从而调动他们的学习积极性与广泛参与性，并拓展自身的综合知识水平与提高专业技能，还能更好地增强他们的团队合作意识。此外，还应重视问题教学法，它不仅可以让学生通过对实际问题的研究，形成独立的思维意识，还可以让他们对幼儿园中的意外情况发表见解，从而提升自己解决问题的能力，为将来的幼儿教育工作打下坚实基础[3]。

结 语

总之，《学前教育学》课程是学前教育专业的核心课程，它揭示了学前教育的原理与规律，对学生树立科学的教育意识，形成正确的教育思想，全面掌握教育理念中的规律与方法等都具有深远的教育意义。因此，学前教育专业的发展与创新，应从正确把握学科核心精神入手，努力实现学前教育的专业知识与技能的系统化培养，使学生的专业知识技能，在教师积极正确的引导下，逐步转化为实际技能，从而使学生发展成为实践能力与职业素养都达标的技能型人才。