小学语文高年级课堂随文练笔设计有效性初探

2018-11-28王书琦王兰婷

名师在线 2018年22期

关键词：随文形式文本

王书琦，王兰婷

（广东省广州市海珠区逸景第一小学，广东广州 510315）

引言

随文练笔是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练方法，它选材角度小，紧贴文本，形式多样，是学生对文本阅读理解和对语言文字表达运用的有机结合，有效地促进学生作文水平的提升[1]。

一、新课改背景下随文练笔存在的问题

（一）形式单一

很多语文课上，教师都会布置小练笔，但随文练笔的形式略显单一，大多采用“如果你是某某，你想对文中的主人公说什么？”“在这种情况下，假如你是某某，你会怎么做？”等形式。这样的方式学生真的喜欢吗？如果每次都以这样的形式让学生练习，就会让学生产生厌倦。当学生把这一活动看成负担，结果就会适得其反。

（二）内容固化

课堂上学生们在有限的时间内练笔内容浅化泛化，多是一些假大空的高谈阔论，缺乏真情实感。比如，在《金色的鱼钩》教学中，教师问：“读了这篇课文，你想对炊事老班长说些什么呢？”很多孩子都这样写道：“我敬佩你，我要向你学习，为社会做贡献，我要努力学习知识。”“我也要像你一样，帮助别人，奉献自己。”但实际上孩子们只是空喊这样的口号，在实际生活中并无行动。

（三）流于形式

有的课堂上，教师为了使整个教学过程涵盖听、说、读、写四个环节，都会在教学的最后设计随文练笔，但因为前面品文时间过长，导致后面练笔时间不足。学生的写作时间从思考到成文只有5至7分钟，很多孩子只能随便编几句应付老师，而老师也往往只选择1至2名学生的习作做简单点评就匆匆收场，这样的练笔只是“蜻蜓点水”，过程粗糙，学生没有足够的时间构思写作，教师也没有足够的时间去指导和深化，学生的写作能力没有提高，对文本的解读也没有深化。

二、问题产生的原因

（1）学生对练笔缺乏兴趣。练笔形式单调，长此以往，已无法激发起学生的兴趣；练笔内容与学生实际生活相脱节，学生不感兴趣，觉得无话可说。

（2）练笔设计难度过大，拔苗助长，和学生的实际水平相距较远。

（3）教师只考虑教学环节的完整，随文练笔成为“走过场”，失去了练笔的真实意义，导致练笔的低效甚至无效。

（4）教师对课文钻研不透或在教学过程中未能带领学生真正走进文本，学生对文本理解不深入，练笔自然达不到应有的效果。

三、随文练笔的有效性措施

（一）巧设练笔，激发兴趣

在设计随文练笔时教师要注意设计一些趣味性的题目，这样才能激发学生写作的兴趣。比如，在五年级上册《新型玻璃》的教学过程中，在讲授完五种新型玻璃后，让学生充分发挥想象力，想一想你想发明什么样的玻璃？这个题目如一石激起千层浪，学生们热烈讨论后，马上开始刷刷地写起来，写完后，他们争抢着到前面来读，极渴望第一个和大家分享自己的奇思妙想。

再如，四年级上册《小木偶的故事》中讲到小女巫将所有的表情都给了小木偶后，他会哭、会笑、会生气、会着急，这时，我让学生们猜一猜，在小木偶身上，以后会发生什么事呢？这种续编故事的练笔要求依照文章的故事情节和主人公的个性，推断以后发生的故事情景，这样既能让学生体验作者的情感，也能加深他们对文章的理解。

（二）精彩段落，仿写活用

刘仁增老师说：“我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入研究言语形式，从而把握它的奥秘，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务，是别的课程难以替代的独当之任。[2]”在随文练笔中，要想写得精彩，必先读得透彻。教师应下功夫引导学生着眼于作者的遣词造句，细细品味文本结构，感悟文本内容，关注作者是怎么写的，了解文本的表达形式。

人教版四年级下册《桂林山水》是一篇写景的经典美文，作者用富有诗意的优美语言，描绘了桂林山水的美丽景色，特别是文中第二段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” 作者运用这种排比的写法，形象地写出了桂林山水的特点。一个“真”字表达了作者对美景的赞叹。句式上的严谨，增强了朗读时的语势，也能加强表达感情的力量，给读者以强烈的震撼。

在教学中，笔者先引导学生关注这种特殊的句式，品味作者用词的精妙，通过准确用词抓住景物的特点，通过反复诵读，体会语言文字传递的力量。再选择一处景物要求学生进行仿写练笔。一个学生这样写道：“海珠湖的水真清啊，清得可以看见水中游戏的小鱼；海珠湖的水真静啊，静得仿佛是一块未经打磨的镜子；海珠湖的水真绿啊，绿得仿佛是一块碧绿的宝石。”另一个学生写道：“我们校园的栀子花真清香啊，香得蜜蜂竞相在花心驻足；栀子花真洁白啊，白得好像一块无瑕的美玉；栀子花真嫩滑啊，滑得好似婴儿皮肤般的绸缎。”模仿这种排比的句式，学生们写出了高质量的练笔文字。

（三）精准找“点”，技能迁移

教师要细致研读文本，寻找技能的训练点，帮助学生迁移与运用。五年级上对于说明文学习的要求是了解基本的说明方法，并试着加以运用。基于这一要求，笔者在进行说明文《鲸》的第一次试教时将练笔设计为：仿照第一段，写一种其他类型的鲸，并用上至少一种说明方法。结果，绝大部分学生只是将鲸的名称换了一种，而其他内容完全是照搬照抄。学生的习作水平没有提高，他们对说明方法的使用也不会加以选择和使用。基于这种情况，笔者在第二次试教时，将小练笔的题目改为：选择你生活中的一件熟悉的事物，介绍它的一个特点，至少使用一种说明方法。学生们有的写道：“我的笔袋容量大，里面最多可以装30支笔。”有的写道：“我的保温杯保温效果特别好，如果倒上100摄氏度的开水，保温效果可达10个小时。”可见，学生已会初步尝试根据事物的特点来思考并选择合适的说明方法。