在合作教学与学习中提高低年级学生写作水平

山东省胶州市常州路小学 王 蕾

写作是语文教学的重要内容，亦是测试小学生整体语文表达能力、识字积累水平、阅读理解能力的集中体现，教师应当重视加强对小学低年级学生语文写作能力的培养。在教学中可借助合作教学模式激发学生的整体参与度和积极性。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，就如何在合作学习中提高低年级学生写作水平进行探究，希望笔者的拙见能够引起读者的深思和共鸣。

一、时下小学语文低年级写作教学现状及存在问题分析

时下小学语文对学生的培养是较为全面的，不仅需要教授学生一定的语文知识，还重视强化对学生语言表达及交流合作能力的提升。但是众所周知，小学生正处于智力开化阶段，他们的阅读理解水平、写作表达能力、生活观察意识、课堂注意力和集中能力等均不够完善。很多时候，学生不能长期专注于教师课堂所讲的内容，导致对写作知识不甚理解，或者部分学生在写作时表现浮躁，不能做到完整写出一篇小作文，这无疑对写作教学和学生写作素养的提升造成了巨大阻碍。故而，在写作教学的过程中，便需要教师强化对学生的教育和引导。在新课程改革标准的指导下，教师除却要教授学生字词等语文基础知识外，还需注重培养学生的写作水平、想象能力、表达能力、观察能力等，并应当全面培养学生的语文写作技巧和学习能力。教师应当优化调整自己的写作教学方式 ，以更加趣味性、多样化的教学模式和语言引导学生投入到写作练习中，借此提升学生的写作素养。

二、课文讲解与写作合作学习相结合，构建自主化、合作化写作课堂

通常情况下，在小学语文教材中便收录了较为贴近学生生活实际的课文素材，这类课文具有一定的生活化感染力，能够激发学生的学习兴趣，同时还蕴含着一定的写作技巧，教师可以在课文教学与讲解中为学生教授相关的写作方式、技巧，并鼓励学生以自主化、合作化的形式开展写作练习活动，进而全面提升学生的写作素养。例如，笔者在教授学生《雪地里的小画家》的课文时，便请学生以小组为单位对课文中小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物的爪子或蹄子在雪地里的形状进行了总结和描绘。不少小组的学生均通过朗读课文依次总结出以上小动物在雪地里脚印的特征：竹叶、梅花、枫叶、月牙。于是，笔者请学生以小组为单位，结合文章分析了如下问题：这篇文章在写作中是否如实反映出小动物们脚印的特点？那么文章是直接描写的还是借助其他事物来描写的呢？你在生活中观察过其他哪些小动物的脚印、外形特征吗？随后笔者请学生在小组内进行了讨论交流，最终为学生灌输了可以借助其他事物来描写另一事物的写作手法，类似于“比喻”，同时，笔者还鼓励大家要善于观察生活寻找写作素材。

三、加入绘本、音乐等元素，强化学生合作交流意识，提升其写作素养

相较于枯燥、单调、生硬的纯文字性教学，低年级的小学生对于童话绘本、动漫视频、儿歌音乐等具有趣味性元素的写作课堂更感兴趣。教师可以在写作教学中融入以上元素，以帮助学生深化对所写内容的理解。同时，小学语文教师要有高超的课堂驾驭能力，要深入了解教学内容，把控重难点并树立明确的写作主题，强化学生的合作交流意识，提升其写作素养。例如，小学语文二年级书册便收录了《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《妈妈睡了》等文章，均对“妈妈”这一角色进行了详细描写，故而笔者便组织了一次主题为“我的妈妈”的写作课。在此过程中，笔者便请学生们五人结为一个学习小组，课下寻找与“妈妈”相关的绘本或者音乐作品，以便在课堂上进行展示，学生通过交流合作寻找了《宝莲灯》绘本以及《烛光里的妈妈》等音乐曲目。如此，在进行课堂写作时，便能够提供更为丰富的元素。在学生写作之前，笔者请大家交流分享自己与妈妈间的趣事，以便能够为学生的写作提供更多的素材。在此过程中，学生对于素材的寻找、主题的探析、生活的观察均非孤军奋战，低年级的小学生的学习能力和实践能力有限，教师应当组织学生以小组、伙伴等形式进行交流探索，以丰富教学形式，打造趣味化、合作化的写作课堂，提升学生的写作素养。

综上所述，写作是小学语文教学中极为重要的一环，教师应当借助合作教学模式优化教学手段，为学生引入更为丰富的教学元素，以优化写作教学模式，激发低年级小学生写作学习的热情，最终促进其写作素养的提升。