“学案导学”在高中历史教学中的应用

林 凡

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

随着新高考改革的不断推进，培养学生的能力比学知识更重要，原来的教学模式不再适合现在的教学，教师也在教学过程中不断改进教学模式。新课标倡导高中历史教师在教学过程中突出学生的主体地位，给学生更多的主动权，提升学生的课堂参与度和学习兴趣，要求教师创新教学模式，使学生的学习能力得到提升。“学案导学”这一教学模式在高中历史教学中的应用有助于教师带动课堂的学习气氛，使教学方式更加灵活生动，让学生更加积极主动地投入到课堂学习中，使教学效果大大提升[1]。因此，高中历史教师应充分理解这一教学模式的特点，在实际教学过程中充分发挥其优势，引导学生在“学案导学”的教学模式下充分展现自己的个性，提升自己的学习能力。

一、“学案导学”模式在高中历史教学中的优点

（一）“学案导学”模式使课堂参与度提高

“学案导学”模式把高中历史教学的焦点转移到了导学案上，教学的过程不再是枯燥的教材知识的灌输与接受，而是学生通过完成导学案的内容，并在其导引下自发去接受新知识的过程。教学要求的新变化要求学生增加学习的积极性，对教师减轻依赖。该模式在高中历史教学中的运用从根本上改变了课堂教学的思路，使学生意识到自己在学习中应扮演主动探索的角色，在课堂中更活跃、更积极。比如在学案的设计中，教师可以加入小组讨论环节，学生在课堂上有了更多自由说话的机会，注意力会更集中，学习热情也会更高涨，举手发言也会更加踊跃。

（二）“学案导学”模式有助于培养学生合作和探究的能力

高中历史课程标准更新后，新的教学大纲有了不一样的要求，不确定性在历史高考知识的考查中所占比重越来越大。历史高考不再只考查课本知识，而是更看重学生结合课本知识对历史史料、历史现象、历史结论以及时事政治的分析与理解，因此，培养学生会思考的能力在教学过程中非常重要。“学案导学”对学生探究学习和合作学习的环节进行了设置，教师合理引导学生在探究性的话题中深入思考，有助于加深学生的思维深度，在小组合作中学习有助于学生在互助和讨论中得到启发，最终通过改进教学模式使学生的学习能力得到培养和提高[2]。

二、“学案导学”模式在高中历史教学中的应用

（一）教师根据学生的特点对导学案进行设计

“学案导学”模式的第一步是教师根据学生的接受能力对导学案进行精心设计。学案设计环节要求教师在对整个教学内容有详细规划的基础上编排教学内容。首先，学案应该明确说明学习的目标，让学生知悉学习任务，对课程内容有大概了解。其次，教师应该根据教材内容适当添加一些课外的内容，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。再次，教师应在学案中用特殊的符号区分学习重点、学习难点和课外拓展内容，让学生区分不同的知识，防止混淆。最后，教师还应对课时分配有所把握，一方面要照顾到学生的接受情况，另一方面还要保证教学的质量。

以岳麓版教材为例，在进行“近代中国史”的教学时，教师在学案设计之前应该明确从鸦片战争到新中国成立这一部分内容的学习任务和目标，方便学生自学；将教学的内容合理分块呈现给学生，并对重难点有所区分，方便学生整理记忆。中国近代史离我们现在生活的年代更近些，教师可以适当引入一些有趣的历史小故事，比如国共联合抗战时期发生的故事等；还可以视频的形式展现，比如讲到辛亥革命时还可以在课堂上播放一些相关的影视资料，更容易引起学生的学习兴趣。中国近代史课时不少，教师在设计导学案时，还应该合理分配教学课时，一方面考虑学生的接受能力，另一方面又要和教学进度相契合。

（二）教师要求学生运用导学案做预习

“学案导学”模式的重要内容就是学生完成导学案上预习新知识的任务，即完成学案内容中预习部分要求的题目[3]。以导学案为指导，使学生预习新课变得有条有理，学生在完成导学案要求的内容之后会对学习内容有一个大致的印象，对简单的知识在课前就能掌握一部分，对重点难点内容能进行区分，在课堂上注意力会更加倾向于重点和难点内容，学习效果也会更好。以岳麓版教材为例，在讲“近代西方民主政权”这部分内容的时候，学生通过做导学案，在课前预习过后，了解了各西方国家建立民主政权的时间、方式等。教师在课上对这些内容只需简单带过就可以了，但是对于这些国家建立民主政权的特点、区别，需要集中时间和精力进行重点讲解，从而使课堂学习效率更高。

（三）在课堂教学中使学生合作学习和探究学习的能力得到培养

“学案导学”模式提倡教师让学生在课堂上有更多的发言权，所以对合作学习和探究学习的内容设计是不可缺少的[4]。对于合作学习，通常采用的方法是划分学习小组，给不同的小组分配任务，使小组成员间在讨论中学习，相互配合，交流学习成果，启发思维。比如，在学“古代中国的科学技术与文学艺术”这一单元的内容时，教师可以让不同的小组搜集古代中国不同种类的科技文艺成果，最后分享讨论，既让学生节省了时间，又了解了更多东西。

对于探究学习，主要是教师设置开放性的话题让学生在课堂上讨论，比如在进行“现代中国的对外关系”这一单元内容的教学时，教师可以设置话题“新中国成立以来中国外交有什么特点”，让学生联系课本知识与时事政治讨论作答。学生可以说说自己在课外书上见过的案例，新闻上播过的当代中国外交的大事，等等。应注意的是，在对开放性话题进行讨论时，教师应给予学生更多的肯定，鼓励学生大胆地说出自己的观点。

（四）教师根据学案完成情况评价学习效果

最后，教师应该对学生学案的完成情况做出评价，肯定学生做得好的地方，对于有欠缺的地方明确予以指出，帮助学生认识到自己存在的问题，并提出相应的解决问题的思路和建议。学案还是学生复习知识的依据，要让学生保存好导学案，在一段时间内经常翻看。教师也可以经常抽查导学案上面的内容，方便学生掌握一些重点知识。对于学生在课堂上难以理解和掌握的内容，教师应该制订相应的复习学案，通过做课下练习的方式，一方面检测学习成果，一方面巩固课堂内容，帮助学生加深理解。题目形式的设计尤为重要，需要照顾到学生的层次和能力，难度要从简到难，让学习能力不同的学生都能够通过做习题得到提高。

结 语

“学案导学”模式符合新课标的具体要求，在教学中被教师广泛采用。教师在教学中首先应该充分理解和掌握这种教学模式；其次要在实际教学中用好这种教学模式，应该对教材进行更深入的研究，根据不同年级、阶段学生的学习能力制订学生更容易接受的导学案，通过这种教学模式更好地锻炼学生的学习能力；最后还要找寻导学案中存在的问题，不断改进学案设计，以便充分发挥这种教学模式的优势。