让化学融入生活让生活走进化学

2018-11-28周世平

名师在线 2018年27期

周世平

（江苏省海安县立发中学，江苏海安 226600）

引言

化学是一门实用性较强的学科，与人们的生活有着密切的关系。要想让学生能够运用所学知识，教师可以通过在课堂上引入生活元素，激发学生的学习热情，让学生在具体的场景中学习和理解化学知识，便于提升学生的学习积极性，培养学生运用知识的能力，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。所以，在课堂教学中，教师应让生活走进化学，让化学融入生活，让学生从学科的角度出发，多角度理解生活，将化学课堂的效率达到最大化。

一、运用生活导入，激发学习兴趣

教师要利用导入环节，吸引学生的注意力，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中。既然化学与生活有着密切的关系，教师不妨利用生活元素来导入，让学生在熟悉中产生亲近感，使学生的学习兴趣得到有效的激发。

如在教学《金属的腐蚀与防护》时，我向学生展示了一些生活中常见现象的图片，其中包含：一些锈迹斑斑的铁钉、有一定高度的室外楼梯扶手、一个用来悬挂空调外机的金属支架……然后让学生思考这些金属被腐蚀有哪些安全隐患、被腐蚀的原因以及腐蚀背后包含着怎样的知识。学生结合生活经验，会积极地思考、分析，认为锈迹斑斑的铁钉如果用来固定物体，那么很容易使物体掉下来；楼梯扶手、空调支架被腐蚀，很可能造成人、空调从高空掉下，引发安全事故，等等。这样，学生自然萌生解决金属腐蚀问题的想法。于是从发生原因入手，开始思考是什么造成了金属被腐蚀，学生觉得是因为金属都暴露在潮湿的环境中。我追问：发生金属腐蚀的本质是什么？要如何进行防护呢？学生面面相觑。我进一步讲解：要想知道腐蚀本质和如何防护，通过今天的学习就能解决，今天的内容就是金属的腐蚀与防护。这时学生的学习兴趣被激发了起来，有助于后面的新知学习。

教师利用生活元素导入新课，让学生在熟悉的环境中产生学习的积极性，主动地进行思考、分析，从而有助于集中学生的注意力，提升了课堂教学效果[1]。

二、巧用生活教学，实现自主学习

既然化学与生活有非常密切的关系，在课堂教学的过程中，教师可以给学生设计任务，让学生通过自主学习获取化学知识，并以交流的形式让大家进行知识的互通。这样不仅能够增强学生的学习积极性，还能培养学生的自主学习能力，为今后的学习奠定基础。

如在教学《金属的化学性质》时，教师在上课前先给学生预留学习内容，让学生在课前通过各种方式对“铝”进行认识，并在课堂上进行交流。教师在预留内容中，先对铝的性质做简要说明。为了更贴近学生的生活经验，教师提出对铝锅进行了解。有学生竟然翻到了铝锅的使用说明，然后仔细地进行阅读、记录，甚至还向父母请教铝锅在用的时候要注意哪些问题；还有学生直接利用网络进行搜索来获取铝的相关知识。等到上课时，教师组织学生进行交流。有学生就指出：在清洗铝锅时不能利用利器进行擦洗，否则会把铝锅表面的保护层刮掉，使铝锅受到伤害；还有学生指出：不能用铝锅盛放醋，因为醋是酸性物质，会与铝发生反应。经过交流，学生通过铝锅对铝有了一定的认识。可是学生没有提出铝的氧化性内容，教师趁势进行有关铝的氧化性教学，强化了学生对所学知识的理解。

教师给学生布置学习任务，让学生通过各种方式，自主获取相关的化学知识，给学生主动学习的机会，让学生体验自主学习的乐趣，培养了学生的自主学习能力。

三、巧用生活经验，培养运用能力

学生由于知识的短缺，对于一些生活现象只是有见闻，并没有深入地了解和认识。教师可以展示一些生活中常见的现象，带领学生运用化学知识进行解决，让学生感受化学在生活中的应用，激发学生学习化学的热情，培养学生运用化学知识的能力。

如在教学《盐类的水解》时，如果教师单纯地讲述盐类水解的方程式，学生理解和掌握起来就会比较困难。这时我利用了生活中常见的现象，让学生了解和掌握盐类水解的反应过程。我在上课前取来河水，学生看到河水非常浑浊，想到没有自来水的时候人们直接饮用河水是多么不卫生。这时教师提出问题：用什么方法可以把水中的微小颗粒去除？有学生说：“可以用过滤的方法。”有学生着急了：“居家生活哪有过滤用的仪器？”此时学生心生疑问：怎样才能去除呢？这时教师取出一瓶明矾溶液，倒入水中，很快生成许多白色的絮状沉淀，经过一段时间的放置，河水变得澄清了。学生不解其中的道理，此时，我由明矾在水中的状态作为引入，开始讲解盐类水解的知识，帮助学生更好地理解知识，运用知识，提升了课堂的教学效果。

教师从生活入手，利用化学反应，让学生见到了化学知识的实用性，激发了学生学习新知识的内驱力，引导学生从学科特色出发，多角度地理解生活、学习化学，潜移默化中培养了学生运用化学知识的能力，提高学生对化学与生活的关注度。

四、解决生活难题，升华学科意识

高中化学新课标课程要求中强调，要将课堂教学内容引入科学探索中，培养全方位的高素质人才。教师可以在学生充分了解化学知识的基础上，引导学生利用化学知识解决生活中的难题，给学生提供开放和主动思考的空间，帮助学生用所学的化学知识为生活实践提供优化策略[2]。

例如，在讲授完“醛”这一部分的相关知识点后，学生知道了甲醛（CH2O）是一种无色的有毒气体，对人的眼、鼻有刺激性伤害，多来自室内装修的人造复合地板、油漆、胶粘剂等。于是，我利用周末给学生布置作业，把学生分成小组，让学生开展“室内污染源处理”活动，寻找室内造成空气污染的源头，并设计对策进行处理。学生面对这项作业都十分积极地参与。有一组学生的策略是可以通过活性炭吸附法、植物吸收法、开窗通风法除去新装修房子中的醛类物质。其中活性炭以其多孔疏松，可吸附处理气态污染物的特点，在吸收醛类物质上有很好的效果。还有一组学生仔细探究了厨房中洗碗池的下水道，发现含硫化合物，如蛋白质等，在下水道的无氧环境下，经过较长时间会被微生物分解产生硫化氢（H2S）等有害物质。这一小组提出的处理方案是，可以通过加入碱液吸收，H2S + 2OH-==S2-+2H2O，降低硫化氢的危害。

在我们的生活中，处处都有化学的影子，教师引导学生将化学知识应用到生活中，解决生活中的问题，引导学生在化学中联系生活，在生活中学习化学，提升学生的化学素养，帮助学生升华学科意识。