例谈基于文本的初中英语课堂写作实践策略

陈 洁

（浙江省海盐县通元中学，浙江海盐 314300）

引 言

写作教学应有助于学生激活创作灵感，激发兴趣，引发想象，培养“整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句”等基本写作技能。但是我们平时发现，学生的写作水平差强人意，很多学生写作内容空洞，语言匮乏；词不达意，句式单一；语篇结构不合理，缺乏连贯性，鲜有学生修辞润色。为什么教师与学生都花了那么多的精力在英语学习上，到最后要运用语言的时候，却不见效果呢？

一、问题分析

笔者结合自己平时读写课上的教学行为，以及观察周围同行们的教学实践，发现的主要问题表现在以下几个方面。

1.阅读不充分，急于输出

很多教师在阅读课教学过程中往往忽视阅读教学的整体性，经常受词汇教学的影响，小半节课过后才开始进入阅读环节。而阅读经常是蜻蜓点水地设计一些问题，而没有引导学生通篇去理解文本，更没有将文本内化为自己的知识。最后，在课堂仅剩的几分钟里去设计一个语言输出环节，可想而知，学生无话可说，更别说要培养学生的写作水平了。

2．读写相分离，疏于文本

在写作课教学过程中，很多教师是把写作与阅读文本分离来教学的，没有把握以读促写的教学模式。在设计阅读任务的时候，仅仅停留在阅读环节，没有依据希望学生完成的写作任务进行逆向思维，没有优化设计阅读任务，也没有与话题写作结合在一起，让写作变得空洞无力。

3.语言欠清晰，散于结构

我们经常看到有些教师为了追求课堂形式的多样化，追求标新立异，将教材的输出环节设计成为采访、对话、独白等形式，采用小组合作等方式开展写作教学。表面上看，一节课丰富多彩，实际上很多时候是绣花枕头中看不中用，学生无法得心应手地运用阅读中获取的语言知识，也就完成不了语言输出的教学任务。

二、课例探析

笔者根据自己在新标准教材九年级上Module12Save our worldUnit 2（Period II）的教学实践，将写作教学分割为三个“回归”步骤进行有效落实。

1.基础型回归，梳理文本，厘清线索

基础型回归是指根据阅读文本内容，以一定的方式进行语篇的重现或重建，导出要学习的目标语言，帮助学生再次回忆与加工文本信息和目标语言。教师要找准切入口，挖掘文本内容，精心设计问题，让学生重温文本内容，了然于心。

该模块的主题为环保，笔者将模块话题分割为what和how两个部分。

活动一：What pollutions do you know?

笔者采用头脑风暴的形式，将本模块课文中pollution问题进行分类并延伸，引导学生关注我们身边的环境污染问题，明确了中心思想。紧接着，自然过渡到How can we deal with wiat it to save our world?

活动二：Talk about “reduce, reuse and recycle”.

文本How to be green中明确提出了reduce, reuse and recycle 三种环保措施，笔者采用填充式问答的方式将文本信息提纲整理出来，再引导学生一步一步地去完成三个措施里的具体实施内容，为写作的主体部分打下坚实的基础。

2.应用型回归，内化文本，延伸主题

（1）自主回归文本，明确厘清话题思路。根据教学目标，笔者布置的输出任务是How to create a green school，将学生的思维拉进到他们每天学习生活的学校，让学生有话可聊。笔者将学生一天的生活片段与文本信息相结合，截取相关片段，引导学生将生活与环保有机结合起来。这样一来，学生输出的主题非常明确，思路也非常清晰，最大范围地照顾到了每一位学生，让每一位学生有话可说，有文可写。

（2）二次回归文本，收集加工语言素材。在有了话题内容之后，接下来的教学任务就是帮助学生组词造句，排布成文。

活动一：Can you say something about the pictures?

根据前面的活动基础，学生对图片信息已经解读到位，能组词成句了。更有思维活跃的同学，造出了这样的句子：“We' d better wear school uniforms so that we don' t have to buy new clothes just because they are modern.” 可见，学生已经将本模块的主题内化为自己的思想，真正体现了语用功能。

活动二：Can you polish the sentences?

教师鼓励学生用收集到的语言素材进行润色，将三句简单句用学生已有的知识和本模块的重点语言知识一步一步地整合成一句复杂句。这样能够让语言知识很好地回归文本，让学生对目标词汇与句型自觉地进行关注，帮助学生在熟悉的情境中了解目标语言。

3.深化型回归，深思主旨，有效评价变化

深化型回归是指在复现阅读文本话题核心内容的基础上，借助文本中的目标语言，通过回归文本关键信息节点，深化学生对模块主题的思考与表达。以话题为中心组织语言，具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到整进整出，留下深刻印象。

（1）谋篇布局，回归话题。笔者通过why, how以及call on三部曲确定文章框架，回归文本信息，实现了本模块的语言目标。教学结果显示，学生基本上能按照why, how和call on的步骤完成写作任务，培养了学生整进整出、谋篇布局的写作习惯。

（2）有效评价，回归标准。所有的教学理念都要回归课程标准，所有的教学行为都要为课程标准服务。

最后，笔者在给予了学生充分的写作时间之后又进行了分享评价。借助多媒体，让学生根据评价标准对分享的作品进行评价。通过评价标准，学生可以更加明确写作要求和标准，除了遣词造句之外，还要提醒学生注意立意构思，谋篇布局，注意内容的表达形式和行文的流畅性，鼓励学生根据语境进行创造性的内容构思和语言表达。

结 语

总之，有效的阅读教学，可以强化学生的写作能力，以读促写、读写并进的理念已是学界的共识[1]。写作能力并非学生与生俱来的，在阅读的滋养下倚重写作时间，持之以恒地加以训练，才能得到提高。笔者认为，在依托读写结合的阅读写作模式的前提下，阅读文本的处理要不拘一格，根据学情和教学目标合理设计文本阅读活动，侧重文本信息确立主题，搭建写作框架，同时融入目标语言运用能力的培养，不断培养学生的写作能力。

[参考文献]

[1] 丁丽如.初中英语课堂写作教学策略分析[J].新课程研究(下旬刊),2011,(06):166,182.