攻坚克难 多管齐下——初中英语阅读教学的有效策略

朱苏芬

（浙江省天台县洪畴中学，浙江天台 317210）

引 言

一切语言的学习都是建立在不断重复练习的基础上的，英语学习也不例外。多年来，英语阅读已经成为必考的项目之一，并且占据了大量的分值。而英语毕竟不同于国语，很多初中生对英语阅读产生排斥心理，对阅读理解“敬而远之”。鉴于初中生对英语的畏难情绪，很多教师采取了多种鼓励措施，虽然有些学生取得了一定的进步，但终究不敌众多学生的“不给力”。这给英语教师带来很大压力。如何提高初中生的英语阅读兴趣与能力，成为教师一直在思考的问题。作为一线英语教师，我将深入了解、分析当前初中生英语阅读中存在的问题，并提出积极可行的有效教学方法，力争为初中英语阅读教学带来一丝亮光。

一、初中生英语阅读中存在的问题

1.词汇量较少

词汇量的多少直接影响到对英语语言的掌握。词汇量越多，读文章时更觉得朗朗上口；而词汇量少，则直接影响阅读效果，甚至会扭曲原文的意思，严重打击学生的阅读兴趣，产生畏难情绪。初中英语课程，词汇量成为考验学生的一个“关卡”。因为繁重的课程会让学生应接不暇，记忆单词需要花很多的时间来实现，使得学生的词汇量受到“威胁”。针对这一情况，虽然有的教师采取了多种教学方法，如形象记忆法、近义词记忆法、反义词记忆法、前缀后缀记忆法等，但学生的词汇量仍不尽如人意。词汇量的缺乏，直接导致学生对阅读不感兴趣，尤其是在做阅读理解题时，学生无法理解文章的正确意思，以致做错题。如何提高学生的词汇量，是令英语教师感到头疼的一件事。

2.阅读量偏低

受应试教育的影响，学生把注意力都放在了对课本知识的掌握上。大多数学生按照考试重点进行阅读，这在一定程度上能提高学生的解题能力和记忆能力，但不利于他们整体阅读能力的提升。长期重视考试训练方面的阅读，导致学生没有更多的时间接触书本之外的读物，比如英语新闻、英语体育、英语综艺节目等。由于没有更多的英语知识做支撑，英语知识之间也没有形成一个完整的框架，阅读能力自然不会提升。

3.阅读面较窄

有的学生平时注意阅读一些英语读物，但他们的阅读面仅限于自己喜欢的，比如有的学生喜欢故事性强的文章，有的喜欢阅读英语笑话，有的喜欢阅读英语体育等。由于阅读面比较窄，在面对一些新内容时，他们往往会觉得束手无策，也会影响他们阅读能力的提升。

二、提高初中生阅读能力的有效策略

1.教师充分了解学生情况，做好课前准备工作

教师要充分认识到学生目前的学习状况，掌握他们对字词的掌握情况、句子的理解程度等，这样才能根据他们的情况展开有效阅读教学[1]。此外，教师在进行英语阅读教学前，应做好充分的教学准备，比如向学生介绍阅读材料的文化背景，这样有利于学生了解英语的文化语境。在选材方面，教师应注意选择那些难度较为适宜的题材，难度较大的题材会让学生产生挫败感，失去英语阅读的信心；太简单的题材不能激发学生的思考，让他们失去阅读兴趣。

2.课堂上运用多种方法，激发学生阅读兴趣

（1）巧妙积累词汇。词汇量是形成阅读的前提，教师在教学中要从多方面鼓励学生积累词汇量，只有词汇量积累得多了，学生才能更加自信地进行阅读活动。有些单词之间有一定的规律可循，教师可在课堂上对学生进行提示。比如，有些单词之间就差一个字母，意思大相径庭，如near（附近的）和dear（亲爱的）这两个单词之间就差一个字母n和d，然后根据这种情形，教师可以鼓励学生举一反三，看看谁举的例子比较多，由此学生可以想出的单词有fun-fan, cake-coke,seat-meat等。有些单词在阅读教材中经常出现，它们之间或形成反义词，或构成近义词，教师可以提醒学生进行分类记忆单词，如反义词more than-less than, neither-both, win-lose；近义词junk-rubbish, author-writer等，还有一些后缀、前缀词，如loud-loudly, hard-hardly, quiet-quietly, clear-clearly等。总之，教师在教学中应该教给学生一些记忆单词的技巧，这样他们在记单词时就会少走一些弯路，为以后的阅读打下坚实的语言基础。

（2）掌握主线，梳理逻辑。每篇文章都有自己的主线，准确把握文章的主线，有助于我们更好地理解文章主旨，进而为精细阅读提供必要的依据。但在实际教学中，我发现很多学生习惯性地查阅生词和拆分句子来理解文章大意，等他们查到相关单词后，已经失去了阅读的兴趣。因为查阅单词的时间已经消磨了他们的阅读热情，最终不仅浪费了时间，也没有形成对文章的整体认知，可谓得不偿失。在阅读过程中，教师要鼓励学生先形成对文章主线的把握，然后对文章进行梳理，这就需要学生通过题目、文章结尾等重要部分进行理解。例如，在Go for it！七年级上册Unit 4Where' s my schoolbag?2a Listen and number the things[1-6]的教学中，学生听到对话：

Tom: Hey, Helen.

Helen: Yes?

Tom: Is my computer game on the table?

Helen: No, it isn' t. It' s in the bookcase.

Tom: Oh, Ok. How about my books? Are they in the bookcase, too?

乍一听这个对话，学生可能会对bookcase这一词产生疑问，因为不知道它的意思，也就不知道这对话的意思。所以，我鼓励学生返回前面的对话去推测这个词的意思。前面的一句话是：“Is my computer game on the table?”后面的回答是It' s in the bookcase. 证明computer game不在桌子上，再根据“How about my books?Are they in the bookcase, too?”推算出books应该在书橱或书柜里的，依此推测出bookcase是“书橱”的意思。

（3）长难句型，教师分析。初中生的英语词汇量本来就不多，如果遇到一些长句、难句，他们很难利用原来学过的知识进行推理或分析，难免产生畏难情绪。遇到这种情况，教师要帮助学生进行有效分析，让学生走过这道“坎”，进而顺利地理解文章意思。在对长句进行分析时，一般要在理解文章主旨大意的情况下进行，这样才能对长句蕴含的情绪、思想等做出判断。例如，“Watching movies to learn English is frustrating because the people speak too quickly. ”这个句子，很多同学并不知道它的意思，教师这时可以给学生分解句子：Because是一个连接词，说明后半部分是原因the people speak too quickly（人们说话太快），那么再返回来看这个句子的前半部分，就应该是事情的结果了：Watching movies to learn English is frustrating（通过看电影学英语是令人灰心的），连起来这个句子就是“通过看电影学习英语是令人失望的，因为剧中人们说话太快了”。

结 语

总之，英语作为一门语言，需要大量的阅读来形成语感。纵观那些英语学得比较好的人，他们定是博览群书的。教师要把阅读教学作为初中英语的一个重要任务去完成，只有阅读能力提升了，学生的写作等能力才会得到相应提升，语言也会随之增强，口语更加流利[2]。阅读能力能反映出一个人的综合英语水平，教师要精心研究教材，根据文章内容，结合学生特点提供有效激励措施，让学生在灵活的课堂气氛中学习英语、应用英语。

[参考文献]

[1] 彭碧云.初中英语阅读教学中的误区及应对策略[J].英语画刊(高级版),2014,(05):17.

[2] 张海英.网络形势下初中英语阅读教学模式的探究[J].中国校外教育,2014,(26):79.