合作学习在中学体育教学中的应用

曾丽娟

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351100）

引 言

20世纪70年代初，一次偶然的机会，教育学家发现小组合作学习模式对于促进学生形成积极的学习主动性、提升自身能力有着极大的推动作用，随即在教育界掀起了一阵研究狂潮。合作学习理论发展至今，已具备了丰富的理论基础与大量的实践案例。本文在吸取了前人的理论成果后，结合当今中学体育教学的现状，对几种可实施的教学策略展开了探讨与分析。

一、合作学习的作用

（一）建立共同目标，培养合作能力

现代中学生大多出生于独生子女家庭，自身的合作意识较为薄弱。在教师组织的体育教学活动中，中学生常常会选择单独活动，或者只跟自己亲近的同学相伴活动。从班级凝聚力的提升和学生自身发展的角度来看，这样的教学现状不容乐观。合作学习作为一种新型教学模式，可以使这种情况有所改善。以小组合作为中心的合作学习将消极对待体育教学和热衷于体育教学的学生组合在一起，在培养学生协作精神的同时，也打破了人与人之间的隔阂；同时，通过小组合作，学生不仅可以圆满完成教师布置的教学任务，还可体验到合作带来的乐趣，逐渐在之后的学习生活中养成合作的习惯。

（二）竞争与协作并存，调动学生积极性

纵观中学体育教学现状，可以发现学生对于体育活动积极性不高。由于当代中学生在日常生活中缺乏锻炼，当面对消耗体能的体育活动时，大多数学生采取消极对待的态度。此时，合作学习教学模式的另一个优势便展现出来。教师在进行分组教学时，通过设置教学任务，并辅以相应的奖惩机制，可以引导学生积极参与课堂。一方面，教学任务可以督促学生相互帮助，共同完成目标任务；另一方面，奖惩制度可以引发各小组的竞争氛围，促使学生全身心投入课堂，培养他们形成良好的竞争意识[1]。竞争与协作原本是相互对立的，但合作学习模式将二者完美融合，应用于体育教学中，可以同时培养学生的竞争与协作能力。

（三）强弱交互结合，提升自身能力

合作学习的另一个核心理念是“强弱结合”，通过强者与弱者均匀分配，学生可以最大限度地提升自身能力。在小组中，强者的作用等同于教师，通过指导其他能力较弱的学生，能力强的学生对自身的能力可以有清晰的认知，在感受到成就感的同时，自身的能力也更进一层[2]。对于能力弱的学生，同龄人的帮助比教师更易接受，成效也更显著。在小组分配阶段，学生会自发与亲近的同学相互组合，形成“强强联合”或弱者相互抱团的局面，结果只能让强者更强、弱者更弱。在合作学习中，教师应让强者资源和弱者资源平均分配，规避上述情况的发生。

二、合作学习模式在体育教学中的策略分析

（一）加入趣味元素，活跃课堂气氛

合作学习在体育教学中的应用形式多样，可以根据教师的教学目标灵活变换。合作学习可以应用在教学中期，培养学生的协作能力；也可应用于教学初期，打破教师与学生、学生与学生的隔阂，增进彼此之间的沟通和了解。在体育教学的第一堂课，教师对于学生而言相对陌生，彼此没有足够的沟通与交流，他们极易对教师产生排斥感和畏惧感。面对这种境况，教师可以组织学生分组进行体育游戏，让他们在游戏中相互交流、相互熟悉，拉近彼此的距离。例如，笔者在见面课时组织学生进行“链接加速”的体育游戏。在游戏中，笔者采用男女相间的方式将学生分成了若干组，要求组内的每一位学生用左手抬起前面同学的左腿；并将右手搭在前一名同学的肩上，依此类推，组成链条。待所有学生准备完全后，划定起点与终点，组织各小组同学展开竞赛。通过开展“链接加速”的体育游戏，笔者在学生心目中塑造了平易近人的形象，有利于之后教学活动的展开。

（二）增设奖惩制度，鼓励学生参与

对于中学生来讲，教师的肯定会给予他们极大的成就感与满足感，使他们的学习积极性空前高昂。体育教学中，教师可以充分利用这一特点，通过设置相应的奖励，鼓励学生积极参与课堂。这种做法在小组合作教学中成效显著，值得教师学习借鉴。例如，在进行有关实心球的体育教学时，笔者给各小组分配任务，让学生自由分工，查阅相关资料，了解关于实心球的理论知识；并要求他们最终以书面或者口述形式展现查阅成果。在成果展示阶段，笔者根据学生的学习成果展开评定，选出最优秀的小组，给予一定的物质奖励。学生在物质奖励的驱动下，发挥自己的特长，积极参与活动，并通过自主收集资料熟悉了实心球的相关理论知识，这是传统教学达不到的教学效果。值得注意的是，教师设置的物质奖励要足够吸引人，能够调动学生的主观能动性。

（三）引入竞赛形式，锻炼学生能力

随着升学压力的加大，很多学校开始不重视体育教学，知识课教师常常会占用体育课的时间为学生补习知识。学生没有充足的运动时间，渐渐对运动失去了兴趣，身体素质开始急速下降。最基本的跑步成为学生的心中大患，有的学生甚至到了谈“跑步”色变的地步。为了解决这一难题，督促学生定期展开锻炼，教师可以把竞赛与课堂相融合，充分利用小组合作的教学模式，逐渐消除学生对体育锻炼的厌恶感。例如，在进行接力跑教学时，仅靠单一的讲解，学生无法熟练掌握接力跑运动的规则及相关技巧。此时，笔者将积极性不高的女生与表现欲极强的男生相互搭配，组成竞赛小组，组织学生展开接力跑竞赛。在接力跑竞赛的过程中，学生通过实际操作训练，熟练掌握了“下压式”接棒动作的要领，达到了笔者的教学目标。

（四）利用能力互补，提升教学质量

因个人能力不同，教学中总会出现优等生与差等生，体育教学也不例外。但在实际教学中，教师无法保障每位学生都精准掌握了教学内容。利用合作学习，教师可以充分发挥能力较强学生的潜能。通过让能力强的学生帮扶能力弱的学生，两类学生的能力都有了质的飞跃，教学质量明显提升。例如，在进行有关于形体操的授课时，部分学生会因为肢体协调能力差，无法跟上笔者的教学进度。在教授了基础动作后，笔者应用合作教学，让能力强与能力差的学生两两组合，进行分组练习。通过协调能力好的学生的示范作用，协调能力差的学生对于基础动作有了更深的了解与认识，并且比笔者教学时的印象更为深刻。

结 语

教育是一个国家的未来，中学生的肩上更是承载了整个国家的希望。但在应试教育的大背景下，教师与家长只注重青少年文化课知识的学习，体育教学在他们的心目中逐渐变得微不足道。体育教学的严重缺失导致了学生没有足够的时间进行体育锻炼，严重影响了青少年的身心健康发展。要想改变这样的教学现状，教师从自身开始改变，努力学习，汲取先进的教育理论，并收为己用。在学习的基础上，将切实可行的教育方法付诸实践，并在长期的实践教学中不断更正教学盲区，解决教学中出现的问题。