整合资源共建“家—园—社区”美育生态圈

宁杨静（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建福州 350025）

引 言

幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它对培养幼儿健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操和培养全面发展的人才具有重要的作用。幼儿正处于初步认知事物发展、积累生活体验的时期，应为其创设丰富多元的环境；然而，教师常常忽视了对社区资源的深入挖掘和对家园、社区资源的整合，使得幼儿园在组织开展美育活动过程中容易造成资源割裂、以虚代实的现象。据此，笔者所在幼儿园（以下简称我园）将探索家庭、校园、社区资源整合的方法，构建“家—园—社区”一体化的美育生态圈，以多样化的教育资源帮助幼儿建立以创造力为核心的审美心理结构，促进幼儿审美意识的提升，进而逐渐使其发现美、表现美与创造美的能力得以良性发展。

一、幼儿园教育与家庭教育互动，增强家长的美育意识

家庭是幼儿成长的第一生态环境，家长是影响其成长发展的关键人物。幼儿园是幼儿初次接受集体教育的主要场所，教师需承担起帮助幼儿建立正确成长观、帮助家长建立正确教育观的重任。教师不但要增强家长的美育意识，而且要指导家长共同为幼儿构建有助幼儿美育的家园一体的环境，并形成有效的教育联动。

鉴于此，幼儿园在开展美育活动时，应充分挖掘家庭资源，即将教育理念与教育内容与幼儿家长互动交流。通过家长会、专题讲座、班级的微信群等方式，邀请相关的专家讲解家长美育观念的建立及家庭如何渗透美育等，推送相关的美育经验内容等帮助家长建立美育意识；同时，幼儿园还应多组织有关美育的亲子活动、家长开放日等，充分让家长了解幼儿园美育环境创设的方式方法、教师进行美育活动的教育策略等，指导家长与幼儿园共同为幼儿创设良好的美育精神环境和物质环境。例如，幼儿园每个班级都创设温馨有序的阅读区角环境，幼儿常在这里进行绘本阅读，师幼间轻松愉悦地交流阅读绘本，这样的氛围和能让幼儿感受到绘本故事的美好、体会师爱的温情。教师应有意识地指导家长了解幼儿园设置阅读区角的方式，增强家长的美育意识；并帮助家长在家里也为幼儿创设相应的阅读环境，促进亲子阅读的实效性，形成与幼儿园的教育联动。

二、幼儿园资源与自然资源连接，拓展幼儿审美资源

虽然目前幼儿园已经有了美育渗透在集体教学、主题活动、日常生活和环境创设等方面的意识；但对外界资源的利用较少，且仅仅停留表面，缺乏园内外资源整合所带来的审美资源的深入与延伸，在一定程度上阻碍着幼儿审美层面的拓展[1]。针对这一现状，教师应将园内资源与外界自然资源交汇融合，让幼儿真正走出园区，到自然界中亲身感受自然环境与资源的美丽多样，使其不但在主观意识上对自然景观的如诗如画产生情感共鸣，而且有效提升他们的审美视野；与此同时，还要将自然资源以实物、视频和环境模拟再现等方式与幼儿园资源相连接，在幼儿园加以整合利用，为幼儿园的教育教学服务。

教师应充分发掘自然资源中体现生活美和环境美的素材丰富教学内容，使幼儿在丰富多彩的学习资源中切实提升自身的审美能力。如教师可组织幼儿到西湖、白马公园、木栈桥、乌塔白塔等景点郊游，让他们在自然环境清新的空气与盎然的绿意中感受大自然给人类带来的惬意，以此来促进他们发现美好事物能力的提升；教师还可引导家长利用周末时间带幼儿继续感受，并将他们获取的有关环境美的资源带入幼儿园，将幼儿园资源与自然资源有机结合，进而拓展幼儿的审美资源。随后，还可以开展以“我爱西湖”“美丽的白马公园”“相约木栈桥”等为主题的活动，创设相应主题的环境，利用实地郊游、参观，拍摄视频照片等汲取社区资源里有关美的素材，比如，西湖的凉亭、小湖、石拱桥、两岸的柳树桃花……引导幼儿将社区资源的内容融合进主题活动、区域活动、建构游戏、表演游戏等活动中，在幼儿感知自然的美的基础上，不断启发想象，提升他们在各项活动中的审美创造力。

三、幼儿园文化与传统文化整合，提升幼儿文化底蕴

文化认知同样是美育的重要组成部分，幼儿从小接受中华传统文化的熏陶与感染，就能更好地传承与发扬传统文化的独特魅力。因此，教师在进行幼儿美育时，可从文化角度出发，将园所文化与传统文化进行整合。例如，我园的课程目标中提出的“爱自己、爱他人、追求生活的真与美”与外界文化所包含的“认知传统文化对人生成长带来的感悟”相整合，带领幼儿初步感知社会中蕴藏的多元文化，以此让他们在文化魅力的感染与熏陶中更完整地领悟美育的本质内容。

比如，教师可带领幼儿去到三坊七巷、船舶馆、博物馆等展示地方传统文化和时代发展精神的生态圈中感受中国人民发展历程中的成果，在各种图像、雕塑、书籍与历史遗留物品中，初步感知其中所蕴含文化内容，让他们了解传统文化中体现真善美的文化精髓，潜移默化地提升其文化底蕴，促进其优秀人格品质的形成。

四、幼儿园活动与社区活动联动，发展幼儿审美能力

社区资源是幼儿生活发展过程中必须要融入的一个生态圈，合理利用社区中的有效资源进行美育，可以让他们以切身体会的形式初步形成审美意识，从而具备表现美、享受美的能力。社区环境为幼儿提供了多种真实的活动场所，他们在这个多元化的生活环境中参与各式各样的艺术活动，便可在积累生活经验的同时增强对各类美育行为的鉴赏能力。不仅可以满足幼儿对美育的认知，还可以贯彻美育内容与实际生活相结合的教育要求，对于提升幼儿美育有效性具有积极意义。

比如，幼儿园可组织幼儿到园区附近的住宅小区中开展美育活动，并联动社区中年龄相近的孩子一起参与。社区中通常有不少孩子年龄未达到入园要求，或是因特殊原因不能去幼儿园接受学前教育，教师便可在社区中举办“绘本大家读”来丰富他们的日常生活，首先协同幼儿园中的幼儿带上阅读绘本进入社区；再邀请年龄相仿的儿童一起参与到书香阅读活动中来，以切实将幼儿美育传进千家万户。在这个幼儿园与社区联动的美育活动中，不仅能拓展幼儿人际关系、提升其交际能力；还能让他们在社区丰富资源的带动中增强自身对美育行为的鉴赏能力。

结 语

综上所述，幼儿美育需在不断的创新中发展，以适应新时代提出的新要求。幼儿美育对幼儿的成长过程起到重要的作用，优质的美育活动有助于促进他们审美意识、审美能力的共同提升。因此，幼儿教师应充分利用家庭、校园、社会和自然等多样资源，构建起教育共同体与文化生态圈，让幼儿在美的环境和美的教育中充分体验生活中的真善美，从而最大限度地发挥美育对幼儿成长与发展的现实意义。