以人为本 促教师专业化成长

曹揽月

（江苏省南京市百家湖幼儿园，江苏南京 210009）

引 言

教师成长是一所幼儿园课程实施和园所发展的重点工作，南京市百家湖幼儿园（以下简称我园）高度关注教师的培养工作。近几年来根据我园一线教师队伍年轻化，且专业化进程较慢等特点，不断加大教师的研训力度，不断修正教师的研修方式与策略，努力探索教师成长的激励机制，以分层培养、个性化成长为抓手，努力促使青年教师能够快速适应新时代幼儿园课程的需要。

一、学习，从教师的实际需要开始

（一）教师队伍实际

教师自身的实际情况和真实需要，是决定学习质量的重要内因。因此研究教师、调研教师实际的学习需要，成为组织教师学习前首要完成的任务。通过2017年初我园的一份《“教师培训”专题调查问卷》结果来看，发现我园教师队伍中：4～9年教龄的青年教师占44%；工作3年以内的新教师占20%；10～19年教龄的老教师占24%；20年以上教师仅占11%。从教师年龄分布来看，六成以上为教龄在10年以内的教师，这样的教师队伍十分年轻，且不完全成熟，需要更多的引领；而老教师人员相对不足，梯队培养出现少许断层现象，教师队伍出现了年龄不均衡、兴趣不均衡和能力不均衡等现象。

（二）教师需求实际

从教师成长困惑调查问卷来看，教师的实际困惑与培训需求相对集中：教科研（课题、论文和案例）学习需求占比34%；家长工作专题学习需求占比21%；班级管理学习需求占比16%；理论学习占比14%；其他问题与教学活动课学习各占7%。从问卷分析不难看出，幼儿园教师实践能力强，科研能力弱，一直以来都是我园教师乃至于所有幼儿园教师的实际困难。

二、分层，让教师成为学习的主人

在充分了解教师队伍实际情况的基础上，有针对性地开展分层培养，采用必修课与选修课相结合的方式开展教师研训活动[1]。根据青年教师多这一实际情况，成立了青年教师发展班、成熟型教师的课程审议组、普通班主任游戏专题研究小组，以及根据兴趣而选的快乐社团。

（一）课程设置分层

（1）选修课与必修课。内容是教师根据自己的兴趣选择喜欢的课程进行学习的。例如，专业技能选修课中，教师可以在美术字的撰写、儿童舞创编和硬笔书法三门课程中选择自己喜欢的专业技能课程，跟着幼儿园请来的专业技能“师傅”不断提升自己专业技能。

（2）青年教师发展班。30周岁以内的幼儿园教师参加发展班。发展班除了各专业技能学习、课题学习和教研学习之外，还定期开展丰富的团队活动和志愿活动，带她们走进江宁“特校”、走进残疾人之家，进行主题德育活动。

（二）教师管理分层

1.建立梯队发展的科学规划，有重点、有计划地分层培养骨干教师

教师培养，是我园“十三五”规划中的重点工作，在百幼教师人才培养的规划中，根据教师的实际情况，分成了三个梯队：第一梯队是拥有区级骨干及以上称号的成熟型教师以及特别优秀的青年教师；第二梯队是区级骨干教师与园级骨干的青年教师；第三梯队是入职不久的青年教师们。根据梯队的设立，在人才培养过程中，对照人才评选条件，帮助梯队中的教师学会设立目标，对照目标自主找差距，需要幼儿园支持的主动提出；而幼儿园则根据梯队中教师的成长情况，及时地给予培训、展示、竞赛和荣誉等方面的支撑。

2.研训结合，帮助教师从研究中开启成长的风帆

我园有独立的师培部和教科研部。但在教师的培养上，研训是合一的，以研促长、以训促研，帮助教师从研究集体教学的实施，到半日活动的开展，到区域创设、课程生成等方面的专题研讨，不断立足教师现有实际教育教学水平，在研究中反思实践—在实践中总结经验—将优秀教育经验再反思—再实践，不断凝结出百幼“伙伴课程”的雏形；而身在其中的教师也从研究中不断地成长、提升。

三、结对，促伙伴共同成长

（一）师徒结对——老带新，教育经验传帮带

传统的“青蓝”师徒结对，已经延续多年，老教师与青年教师之间的定期结对，一对一帮助青年教师提升教育教学经验，对于青年教师尤其新教师尤为必要。师傅要做到“三带”，带师魂——敬业爱岗、无私奉献；带师能——掌握教育教学基础知识和技能；带师德——育德之道，为人师表。徒弟要做到“三学”，学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处世，为善、为真。在领域教研组中，为全体一线教师配备的是各领域教研的骨干教师为师傅，研训活动既是教研，也是师徒交流。

（二）新老结对——新促老，教育技能全学会

90后的新教师，生长在科技迅猛发展的年代，他们身上也有许多值得老教师们学习的地方，微课、微视频、信息技术和生活技能等多方面的能力突出，他们俨然在生活中成了老教师们的“师傅”。因此，发挥青年教师的力量，依托各种有趣的社团，带动老教师们一起学习新技能。例如，烘焙社团中以爱好美食制作的教师为主，他们在一起交流烘焙技术，蛋挞、比萨、肉松饼、清水蛋糕，做得不亦乐乎，教师的生活技能得到了提高，生活情趣得到了抒发，很多技能也反馈在了班级生活坊的创设中。再如微课和微视频的制作，老教师们面对繁复的网络app，晕头转向；而青年教师们畅游在其中不亦乐乎，配背景音乐、加动画效果、外接幻灯、IPAD等，只见她们手法娴熟、制作精良，老教师沉静其中也不免学上几招。

（三）项目结对——齐出力，伙伴同行成果丰

幼儿园课程实施的过程中，常常有一些创造性的“项目活动”，因项目而结缘的教师团队，面对同一个目标，各自按照自己的专长招领工作任务，彼此配合、相互协作，最终圆满完成“项目活动”任务[2]。例如，“玩转城市六一庆祝活动”，从方案拟定到场地布置，从活动内容到当天流程，从安全保卫到儿童观察，这其中需要来自各部门、各岗位人员的大力配合，才能将“项目活动”的教育价值充分体现出来。我园历年来为幼儿举行丰富多彩的项目活动：“新年诗歌会”“六一亲子圆圈舞”“新年HAPPY秀”“六一亲子运动会”等。在丰富多彩的项目活动中，教师、幼儿和家长成了共同的伙伴，彼此尊重、相互支持、相互帮助，为了心中共同的目标不断地合作、交流与成长。

结 语

教师的成长除了按需供给适合的研训活动，对于教师成长过程个性化足迹的跟进，也是需要思考与努力的。我园借助“三色果”教师成长手册这样一个工具，帮助教师学会制定个人成长五年规划、记录个人年度成长过程、反思个人成长的点点滴滴。目前，我园教师成长手册也分为红苹果、青苹果系列，不同层次的教师拟定不同难度的成长目标，自我管理、自主成长。“教师个人成长手册”五年一册，内容包括：教师基本情况分析、教师个人五年发展规划、教师年度研修内容（荣誉、参赛、评比、公开课、讲座、论文获奖及发表、课题研究情况、继续教育和师徒结对等），“教师个人成长手册”就成了教师成长足迹记录的一个载体，将每一位教师的每一次进步、每一分努力描画成了专属于她自己的个性化成长画卷。