从低年级学生爱打岔看数学课堂教学

2018-11-28刘金花

名师在线 2018年17期

关键词：笔者课堂教师

刘金花

（江苏省睢宁县沙集镇中心小学，江苏睢宁 221200）

引言

由于长期从事高年级数学教学，当初次接到低年级两个班时真的是手足无措，问题一个接一个地出来，而最让笔者无奈的是，课堂上学生喜欢打岔。

叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花[1]。”面对学生爱打岔，笔者陷入了深深的思考。

一、学生为什么要打岔

学生在课堂上爱打岔一定是有原因的，不同的学生都有可能在课堂上打岔，其原因可能有以下几种。

第一，对教师讲的内容产出共鸣，兴奋之余的打岔。学生的思想是单纯的，特别是低年级的学生，在课堂肆无忌惮地站着举手；而且一旦知道问题的答案就不怕自己的声音会震耳欲聋，大喊“老师，老师，我、我……”他们的情感会毫无保留地都表现出来，对课堂内容有哪怕是一点点的知晓，就会兴奋不已，呼喝教师的话语层出不穷。这也正是学生天性的真实表现。

第二，个别学生发现其他学生有违纪行为，批评指正的打岔。学生的眼睛里容不得沙子，当看到其他的学生有违纪的行为时，他们会马上反映出来；同时，学生的正义感也表现得淋漓尽致，要把违反纪律的学生告诉给教师，而且内心还充满了愤愤不平。所以，在课堂上常常有学生在教师讲课的时候，突然打断教师的话。“老师，他俩讲话”“老师，他不听课”比比皆是。

第三，少数学生哗众取宠，违反纪律的打岔。学生有表现的天性，也有争强好胜的天性。在课堂上为了引起教师和其他学生的注意，会选择比较有个性的方法来表现自己。不管结果如何，只要自己的目的达到即可。表现在课堂上突如其来的一个小插曲，或者是自己创作的一个小意外。这应该是比较有个性的学生的正常表现。

第四，向教师告状，自己受了委屈的打岔。把自己受的委屈第一时间告诉教师，让自己获得最起码的公平公正也是学生幼小心灵的一种需求。其实每个人都有自我保护的意识，当自己受到委屈时，是选择默默无语无言以对、任其欺负，还是勇敢地把自己的委屈说出来呢？如果是成人可能要考虑诸多的原因，还要看在什么时间、地点、欺负你的人是谁、要不要和他斗一斗等；但是换了学生，就没有这些客观的因素了，保护自己才是硬道理。

二、面对学生打岔教师要怎么做

新课程提出教师在课堂上是组织者、引导者与合作者。那么在课堂上遇到学生打岔的现象，教师要怎样做呢？积极的打岔暂且不说，如果是负面的，影响了其他学生的打岔教师要怎么做呢？

首先，正确看待学生打岔。教育需要尊重，需要情感、机智，学生打岔有没有错，关键是教师的引领作用[2]。用正确的方法去处理课堂一个突如其来的打岔，需要教师情感机智合理地应用。

在刚开学的时候笔者就遇到了一个上课打岔的现象，由于对学生不太熟悉，课堂上提问就只能用手指，回答好的，笔者就想马上知道他的姓名，随口就问：“你叫什么名字？”告诉笔者姓名的不是学生自己，而是大部分的学生一起说，可以理解。可是突然一个小女孩竟站起来一本正经地说：“老师，我星期天在我外婆家看见他玩擦炮了。”当时的笔者一愣，这样的问题怎么在课堂上说呢？而且在她的带动下，全班学生开始你一句我一句地说起他们认为很新鲜的事。试想如果笔者用教师的威信去震慑，可能会使这位女学生产生自卑或戒备的心理压力，更加促使了这位玩擦炮的学生意识不到自己的过错，也会使本来很活跃的课堂顿时鸦雀无声。其实教师只要换一个心态来想，把学生的打岔看成课堂的一个小插曲，用平和、委婉的语调评价他们的对错，一句带过即可，师生之间都不会受到影响。课堂还会一如既往的精彩。

其次，还学生一个真实的面目。新课程要求课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。在一种轻松和谐的氛围中，尽情展现自己的才能，学生的潜能也可以得到最大限度地发掘，上课无痕才是数学教学的最高境界。

笔者曾经遇到一位英语教师，上课幽默风趣，课堂上学生可以直接和教师面对面对话，丝毫没有上课的约束。学生在课堂上随便发言和随意打岔，教师只是听，适当的时候稍微发表自己的见解。所以课堂上学生兴致盎然，整节英语课完全把学生带到了一个快乐而自由的活动场所，沉浸其中，不亦乐乎。这样的课学生的学习效果是可想而知的，而且听学生说他们最爱上的课就是英语课，上英语课的积极性大大超出一般学生最喜欢的音体美。从这位英语教师的教学很容易让人想到在学生身上久违的童真和童趣。学生的天真烂漫，笑得像花儿一样的脸庞。和学生在一起会被他们的热情、天真无邪所感染，体现在课堂上就是一股澎湃的激情。“让我学”和“我要学”最大的区别就在于此。

最后，用欣赏的眼光对待学生的“脱口秀”。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的重要任务之一就是，不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分地表现出来。”尤其对于课堂爱打岔的一些后进生，教师千万记得不要一棒子打死了。教学即发展，课堂上如果失去对个性的关怀，虚化“情感、态度、价值观”，所谓的发展也只是一种片面的发展了。“教学即发展”从何体现？

不要轻易错过每一位爱打岔的学生。教师用什么样的眼光看学生，学生就会用什么样的成长回报教师。用平和的心态看待爱打岔的学生，用欣赏的眼光对待学生的“脱口秀”，教师还会因为学生的打岔而茫然、气恼吗？教育的成功还会远吗？

三、由低年级学生爱打岔引发的思考

为什么高年级的学生上课不打岔，也不爱发言了呢？学生到了高年级以后就很少有上课打岔的现象出现，甚至连举手发言的积极性都没了。有调查发现，学生上课不发言的原因：26%的学生是因为怕被同学嘲笑；24%的学生是因为怕教师眼神、手势上的否定；18%的学生是因为惧怕教师而不发言；6%的学生是因为自己受教师冷落已经习惯了不发言；剩下因为问题没有想好而没有发言。有不少学生反映，自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被教师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。看到这样的结果，作为教师应该可悲。而且高年级总是把课堂气氛很活跃作为评价一位教师上课成功的标准之一。当教师要调动起学生学习积极性的时候，却发现他们总是死气沉沉的，他们当初的勇气、胆量消磨殆尽以后的课堂还剩下什么呢？事实证明，课堂爱打岔的学生的勇气是可嘉的，到了高年级以后还会继续保持爱发言的好习惯。