小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用

喻 燕

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 22600）

引 言

教育的根本目的在于引导学生更好地发展，即要求学生能够在平时的学习中，学会与同学一起合作学习，探究知识。在初中英语教学中使用小组合作教学，能够促使学生学习更多的英语知识。

一、合作性学习的作用

（一）活跃课堂氛围

合作性学习能有效活跃课堂氛围，也能够在一定程度上激起学生探究知识的欲望，使得他们愿意参与到课堂教学中来。在小学英语课堂上使用合作探究教学方式，会让学生对学习知识有归属感；且在这个过程中，他们会全身心地投入进去，从而帮助他们有效夯实基础知识[1]。

（二）体现学生的主导作用

合作性教学即要求学生参与到课程教学中去，这种教学方式能有效培养学生的自主学习能力，从而在课堂中体现出他们的主导作用。由全班学生一起解决学习中遇到的各种难题，通过这种方式，他们的学习效率就能得到很大提高，他们的自主学习能力也能得到增强。

（三）构建和谐的班级关系

合作性教学有利于构建和谐的班级关系，使得教师与学生之间、生生之间的关系变得非常融洽，从而充分激发学生在小学英语课堂上的参与意识和互动热情，进而帮助他们在相互借鉴和相互启发中实现小学英语成绩的提高。

二、在初中小学英语教学中的应用

（一）加强教师与学生之间的互动

合作性教学要求在课堂上体现学生的主导性；但教师在课堂上的引导作用不容忽视，只有教师在课堂上对学生进行引导，才能让合作性教学进行得更加顺利。

比如，教学I' m Liu Tao这一内容时，笔者首先要求学生在课前对这一部分的内容进行预习，即明确“本节课的主要学习任务”是什么，理解“Are you ...？”“No, I' m not. I' m...”的意思等内容，并要求他们记录下自己不懂的概念以及不理解的句子，然后提出来；接下来就在课堂上全班学生一起解决他们可能不懂的问题，比如如何回答“Are you ...？”“汉语表达与英语表达之间有何区别？”面对学生提出的各种问题，教师应该保持足够的耐心，并在讲课的过程中，重点关注这些问题。

在“Are you...?”这一内容时，笔者首先进行自我介绍：“I'm your teacher and I love the work of education.”当笔者介绍结束之后，要求班级中第一组学生进行自我介绍；最后，笔者再询问他们：“Good morning.Are you...?”引导学生使用“Yes/No.”进行回答。

让学生分小组，对这些问题进行合作探究，并明确其中的区别。通过这种方式，他们便可以了解究竟应该如何回答这一设问。

如此，一整节课便可以结束了，这堂课由笔者与全班学生一起解决他们在预习新课时可能产生的各种问题，不仅可以使学生在课堂上的地位得到显现，也使得教师与学生之间的关系逐渐拉近，这对日后的教学极有帮助。

加强教师与学生之间的互动，能拉近教师与学生之间的关系，不但能活跃课堂氛围，还能提升教学效率。

（二）加深学生与学生之间的合作

学生之间的合作是合作性学习中重要的内容，但其能否有效合作，关键在于教师的正确组织与引导[2]。

“合作探究”的主体在于学生，那么合作的基础便是教师合理的分组。鉴于此，在分组之前，笔者仔细分析了班级学生的性格特点以及他们的学习情况；再将他们按照自身的具体情况分成小组以平均各小组的实力。这样一来，在合作学习中，每一个组的实力相仿，那么在讨论环节，各个小组也就都会有发言的机会；且使用此种教学方式，能有效发挥成绩较好、思维较活跃学生的优势，让他们在课堂上带动其他学生的学习积极性。如此，便可有效提升学生的学习能力与成绩。

其次，笔者在每个星期最后一节小学英语课上安排了一次活动，即由每个小组根据每个星期自己感兴趣的话题，选取其中感兴趣的内容，形成稿件，并在最后一节课上进行演讲。这样的话，每个小组成员之间就会紧密联系起来；且在筹备活动的过程中，他们也会相互鼓励，这对增强学生的合作精神大有裨益。比如，某次，有小组成员以“大熊猫”为话题，进行了一次演讲：Giant pandas are lovely, black and white hair,which makes them look more lovely. I like it very much, because it always makes me happy.比较稚嫩的语言，却是他们对大熊猫的爱意。这一组的表演非常深入人心，学生对大熊猫也有了比较深刻的理解。如此，便达到了教学的目的。

最后，教师可以在小学英语课堂上根据教学内容布置具体的讨论题目，要求小组进行探讨以及小组成员依次总结发言。这样的话，不但能够锻炼组内小组成员的表达能力，还能促使那些学习能力较差的学生积极主动地投入学习中来。

总之，教师在分组之前的准备工作必不可少，在课堂上引导学生进行良好合作也是重中之重，这对教师提出了较高的要求。因此，教师在平时的教学中，应该与学生进行交流，了解他们的学习情况，并在设计教学方案时，考量学生的性格特点，设计适合他们的教学内容。如此，才能帮助学生更好地掌握知识。

（三）教师应该做出正确且及时的评价

小学英语教师在平时的教学中，应尝试着对布置给学生的任务做出及时的评价。只有这样，他们才会对以后的小组学习充满热情。

如，学习My day这一内容时，笔者就给各个小组布置了这样一个任务：“Investigate what your peers usually do every weekend. Take yourself as an example as well.”（调查一下，身边的同龄人每个周末都会做些什么事情，以自己为例也可以）之后，笔者在第二堂课时，就将学生的调查结果收上来，并仔细查阅。笔者发现，经过一段时间的练习，小组之间的分工合作越来越熟练，而他们的合作成果的质量也越来越客观。于是，笔者就给予他们的劳动成果及时且中肯的评价：“The students are doing very well. This exercise will not only make you feel the joy of cooperation, but also let you learn how to cooperate with others.”然后，笔者又逐个、具体地点评各个小组的劳动成果。如此，就会让学生感受到笔者对他们完成的任务非常上心，这也能继续鼓励他们不断进行学习。

结 语

合作性学习是一种新型的学习关系，小学英语教师在教学中应结合教材内容以及班级学生的学习特点，设计出合理的教学方案，将合作性学习贯彻进教学中去，帮助学生更好地学习知识。如此，不但能够增强他们学习知识的兴趣，还能有效夯实基础知识。