把握学生心理规律 引导学生主动学习

⦿王海兰

学生是学习的主体，数学课堂教学中，应该充分发挥学生学习的积极主动性，引导学生主动学习，关键在于教师能够抓住学生的心理特点，遵循小学生的心理规律，才能收到成功的教学效果。笔者联系教学实践工作试谈以下几点。

一、巧用迁移的心理规律，引导学生主动学习

在心理学中，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。在小学数学学习中，迁移现象普遍存在，由此及彼，举一反三，螺旋上升，逐步提高，小学数学知识、技能、学习方法等都能巧用迁移的心理规律，是一把钥匙，能够取得快速正确掌握新知识的教学效果。

教学中学习新知识之前，有经验的教师都会复习一下与此相关的旧知识，做一些相关联练习，然后进入新知识的学习，引出新旧知识的关系，引导学生主动学习的动力。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师可以先和学生复习三角形和平行四边形的面积计算方法，“求三角形面积时我们是把它转化成什么图形？是怎样转化的？”学生会回答，“求三角形面积时可以把三角形转化成平行四边形”，“我们是用两个完全一样的三角形组成一个平行四边形。”……记忆的闸门已经开启，接下来引出新知识，巧用迁移的方法来激发学生的思维活力，“只有一组对边平行的四边形叫做梯形，我们怎么来计算它的面积呢？”有的学生摇头，有得学生还在思索，教师指了指刚才的三角形计算方法，就有学生恍然大悟，“我们也可以试一试两个一样的梯形组成平行四边形！”大家拿出材料，行动起来吧。学生发现，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。当思维力量变成现实时，接下来的教学过程就水到渠成，精彩纷呈了，课堂的主人已经发挥了极大的主体力量，教师跟着学生跑了，真正成了学生的服务员了。学生情绪饱满，很快就把梯形面积计算公式在草稿纸上比划出来了，他说我写，都被抱怨写得慢……

二、调动尝试的魔鬼念头，成就学生勇者之心

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”尝试是一个疯狂的魔鬼念头，结果可能成功，可能失败。事实的确如此，因为学生在学习生活当中，不可能总是一帆风顺，不可能正确的方法或者道路都会轻易被发现，相反，“拦路虎”“绊脚石”总是会频频现身，对于小学生而言，这是考验学生意志力的韧性的关键时刻，有的学生想知难而退，有的学生会半途而废，有的学生干脆放弃，坐在树下等枣儿吃了……这时候老师的鼓励和帮助必须及时出现，教师必须激发学生“试一试”的欲望，启示他们借助于已经学会的相关知识来解决新问题，引导发现失败的原因所在，在不断的尝试与选择中找到解决问题正确的方法。

例如，教学“能被3整除的数”时，学生一般都会参考能被2和5整除的数的规律，受到旧规律的影响，第一次尝试的就是你能被3整除的数是不是也看个位的特点呢？结果都是碰壁，迁移规律在这里成了瞎指挥，怎么办呢？教师这时候要及时发挥主导作用，避免课堂时间的浪费，减轻挫败感带来的打击，“这条路行不通，那么是哪条神奇的道路能够帮助我们解决问题呢？”引导学生再次细心观察黑板上的几条算式，6/3 9/3 12/3 18/3 24/3 27/3……“如果把各个数位的数加一加、乘一乘、减一减呢？”新的思维高速公路开启，大家都在草稿纸上尝试起来，真理的获得来之不易，成功的果实属于勇敢的心，这样的心路历程所获得的记忆也是永远的，对于今后的探索的动力是不竭之源！

三、抛好引玉的问题砖头，激起学生思维浪花

在数学课堂教学中，问题的提出尤为关键，要想抛砖引玉，那么这块问题的砖头到底怎么抛出来，才能一石激起千层浪，激发学生的思维浪花呢？课前的精心设计问题就是重要的一个步骤了，研究透彻教材，适应学生的心理特点，处理好新旧数学知识的联系节点，尽量使自己的问题能够在课堂上创造出一个有效有趣的教学情境。

例如，教学“求平均数应用题”时，设计了这样的问题情境：体育老师测试我班的50米跑步速度，他们的成绩都在统计表里，8人是10.5秒，12人是11秒，14人是9.5秒，6人是9.5秒，5人是10秒，你能说出我们班同学的跑步速度是多快吗？……学生自由讨论，谁也说不出确定的结果。此时，教师的主导作用及时出现，“如果说是11秒，行吗？如果说是9.5秒呢？”大家考试的分数都不一样，怎么判断考试成绩的进步变化呢？经过讨论思考，“可取这五个数的平均数作为我们跑步的速度。”通过这一问题情境，学生比较深刻地理解了“移多补少”这个求平均数的思维方法。

兴趣是最好的老师，抓住了学生的心理规律，就能准确有效的引导学生的学习兴趣。教师要发挥教育教学的主导作用，架桥铺路，点灯点赞，把握数学课堂教学的脉搏，激发学生主动学习，荡起学生思维的浪花，成就学生的勇敢之心。