引导自主学习让小学生爱上英语

2018-11-28吴海霞

名师在线 2018年19期

吴海霞

(江苏省如东县掘港镇九总小学，江苏如东 226400)

引言

传统意义上的教学是以教师为中心，教师利用板书、PPT等多种方式向学生教授课本知识，学生被动地接受教师灌输讲授的知识，教学模式僵化教条且不足以满足层次不同的学生；而自主学习有利于解决个体差异问题，也是适应学校教育变革的手段。学生通过自主学习有利于提高学习效率[1]。

一、创设情境，引导积极思考

从心理学的角度分析，学生掌握知识快慢的因素有两方面：认知因素和情感因素。在认知方面，创设情境强化知识的立体感，一定程度上可以缩短学生接纳知识的过程，对于教学工作的深入开展具有极大的帮助；另外，通过情境化教学的方式，使学生将知识与实际生活经验联系起来，知识不再是独立意义上的“知识”。通过引导兴趣，推动学生的主观能动性，让他们在日常的学习活动过程中，对知识有更好的把握和进一步的理解。

例如，在学习三年级上册的Unit8 Happy new year！这一单元时，笔者首先提出一个问题：“一年当中的哪个节日要吃饺子？”学生争先恐后地说是春节；紧接着笔者继续抛出问题：“那么在春节的时候，大家相互要怎样问候呢？”有的说朋友之间是“过年好！”，有的说“新年好！”。这时，笔者就引出：“其实外国人新年的时候也会相互问候，外国人相互之间经常说‘Happy new year！’大家现在可以用外国人在新年相互问候的方式彼此问候。”随着语境的深入，学生的学习情绪更加得到充分的调动。

教师经常创设情境，激活知识场景，将学生置于日常的生活情景当中，与学生平等地交流与沟通，有助于点燃学生的学习兴趣，激活他们自主学习的需求。

二、趣味活动，引导抽象思维

小学生自身智力尚处于发展阶段，未建立完备的思维模式，导致小学课堂不同程度地存在学生学习乏力、提不起兴趣、学习效率偏低等问题，严重阻碍了学生英语水平的提高；而趣味活动恰恰就着重于提高课堂的活跃性，让学生通过参加多种多样活动的方式，主动、积极地加入到英语的学习中。

比如在学习五年级下册（译林版）的Unit2 How do you come to school? 时，教学目的是掌握简单交通工具的说法，还有询问别人去学校乘坐交通工具的问法，延伸为可以询问别人到达各种地方的交通方式。在正式开始课程内容之前，笔者为学生放映有关询问“How do you come to school?”对话的动画片，并提前给学生布置问题：“动画中提到几种去学校的交通方式？”由此引出要学习的单词:bus、train、plane、car、bike；在学生掌握基本的内容之后，组织他们玩计时回答交通方式的游戏（时间定为一分钟）。将学生分为五组，每组五人，每组依次派出一名代表回答，由笔者提问：“How do you come to school?”

小学生由于处于对世界认知的探索时期，对各种新鲜的事物都充满了好奇心，教师应主动积极地探索和广泛采用有效的趣味活动,引导他们自主学习。

三、口语交际，引导锤炼语言

英语作为一门语言性的学科，口语对学生的重要性自然不言而喻。语言学习的最终目的是熟练地用英语这门语言进行沟通。目前包括英语教育在内的学科，由于国内的教育改革正处于过渡期，考核方式单一、局限，绝大部分是依托于笔试的形式进行测试，这在一定程度上加剧了教师只重视书面知识却忽略口语的现状[2]。多练习口语不仅可以帮助学生夯实基础，还可以帮助他们培养语感；同时，在增强他们阅读能力和写作能力方面有很大的帮助。

例如，在学习Unit3 Asking the way 这课时，笔者首先带领学生齐声朗读，学习重点句型和重点单词right、left、straight。读单词和读重点句子是为了加强学生的口语记忆，不能只知其意却不知其音；在学生掌握了重点单词和重要句型之后，让他们和同桌用英语进行日常的交际问路，锻炼他们的口语能力和语言运用能力。由于教学课堂时间有限，不能给学生的口语交际留出更多的练习时间，教师应该将眼光放长远，将口语落实于课下。教师可以率先做出榜样，将英语口语应用到日常的生活学习中，比如将“Good morning！”“Nice to meet you!”等日常英文用于交际当中。

语言学习始于口语，陷于厚重的教材课本，最终还应该回归到口语上。口语的大量练习，不仅对学生的英语阅读理解方面有较大帮助，还有助于他们形成完备的英语写作的构思思维，更为他们英语听力和以后的学习打下坚实的基础。

四、量体裁衣，引导个性探究

学生的认知能力存在个体差异，即学生接受新知识的能力不同，导致他们的基础知识储备良莠不齐，这就对教师的工作提出了新的要求。根据学生能力的不同，教师要适当调整教学措施，引导他们自主学习，从而调动他们学习的积极性。因地制宜，引导学生个性探究，也可以最大限度保留他们的学习天性。

比如教授四年级上册Unit7 Chinese festivals第一节课时，重点和难点主要为较复杂的单词和在节日对话当中的长难句。例如，有关节日的问法：What festival is it? When is it? What do they do? How do you spend your Spring Festival? 等。对于那些英语基础薄弱的学生来说，掌握这些句子可能需要耗费更长的时间。教师可以将这些学生（同等差）集中起来成立学习小组，要求他们先掌握基础的单词（以免挫伤基础薄弱学生的学习积极性）；然后，在课下循序渐进地引导组内的学生自主学习；同时，还可以采取“一强帮一弱”的形式夯实知识薄弱学生的基础。在探索引导学习形式方面，教师需要向教研组的同事请教探索方法。

教学不是机械地将知识灌输到学生的脑子中，真正的教学是让每位学生的个性和天赋都能得到充分的解放；而正确的引导能让学生学习起来事半功倍。只有充分尊重学生，才能更好地激发他们的积极性和引导他们自主学习。学生之间学习的个体差异，也可以逐渐由教师的循循善诱填平。兴趣是最好的老师，教师采用量体裁衣、因材施教的教学方法，可以提高学生的学习兴趣。