内容形式“比翼双飞” 表达能力“一枝独秀”—以《船长》为例谈借助涵咏学写对话的教学策略

2018-11-28沈燕美

名师在线 2018年19期

沈燕美

(江苏省启东市近海小学，江苏启东 226200)

引言

涵咏就是要让学生在反复诵读、潜心体悟的基础上，借助明文以达义。语言教学以扎实的语言文字训练为根本任务，就需要深入地涵咏与品味。记人类文本紧扣人物运用对话进行语言描写，是常用的表现手段，更是文本重要的言语形式。苏教版教材六年级上册中的《船长》一文有一段简短有力的对话就极富深意和训练价值，教师就需要引导学生在反复咀嚼的涵咏过程中，感知语言形式的独特魅力，促进他们言语表达能力的高效发展。

一、洞察深思，在涵咏内容中体悟人物形象

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人在心灵深处，都有着一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一位发现者、研究者和探索者[1]。”其实，儿童的这种需要显得尤为强烈。为此，教师在组织学生品味涵咏这段文字时，就需要在不断的质疑、探讨和释疑中，让船长的形象逐渐丰满起来。

（一）质疑解疑，清晰感知对话内容

朱熹说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在整体阅读了这段话之后，笔者就将学习的主动权完全交还给学生：“读了这段文字你们有什么困惑吗？”随着思维不断深入，学生展开了富有层次的质疑——

困惑一：情势紧急，为什么哈尔威船长却在关心“火”“炉子”“机器”呢？

难道船长真的不知道轮船面临着沉没的危险吗？他关心这些究竟有着怎样的用意呢？笔者引导学生结合自身的生活经验，从而认识到船长如此追问大副，其实是在间接地向乘客发出最后的警戒：情况已经达到了刻不容缓的程度，必须要听从指挥。

困惑二：船长口中所说的“20分钟”，真的够吗？

笔者引导学生进行了简单的数学计算：20分钟要救60人，就需要在20秒左右救出一条生命。时间真的够吗？而船长却如此笃定地说：“够了！”从中学生感受到船长是在安抚乘客，防止出现不必要的恐慌。将船长镇定自若、临危不乱的特点展现得淋漓尽致。

困惑三：船长真的会“开枪”吗？

刚刚还以救出每个人作为目标，要让每个人都到小艇上；此时却话锋一转，这不是自相矛盾吗？引领学生结合当时的情境，感知非常时期的非常之举，是实施全部救援的必然保障。既是威严，更是暖心，关爱弱者的形象跃然纸上。随着学生质疑的不断深入，他们逐渐认识到人物对话在内容和顺序上的不同，对于表达效果有着重大影响；进而深入品味涵咏，真正体悟到作者的表达技巧。

（二）彰显个性，深入探寻人物本质

这一段话人物角色、身份鲜明，非常适合运用分角色朗读课文的方式展开教学。笔者让学生分角色走进这段对话，并思考两个人物的语言有什么特点，运用什么情感才能突出人物的独特身份。学生在探寻与交流中进行了这样的分享：首先，船长在命令大副准备开枪时，语言应该尽显威严之态，才能震慑全场；其次，由于形势紧急，加之对船长的敬重，大副的语言要精练干脆。笔者帮助学生依托文本的对话语段，进行表演式的朗读，感受人物语言背后所彰显出来的心理活动。

二、辨析对比，在涵咏形式中探寻表达秘妙

描写对话要紧扣动作、神态，看似简单的要求学生却始终不能落到实处。《船长》这篇课文中的对话之所以值得涵咏品味，就在于其蕴藏着丰富的价值资源[2]。在感知内容意蕴的基础上，笔者再指导学生关注语言的表达维度，从而迅速发现这段对话没有任何的提示语，且对话都是单独成行，涵咏语言就此开始——

（一）借助多变形式，让对话更加灵动

笔者尝试为学生增添了提示语，如“船长大声喊道”“洛克机械师赶紧回答”“船长问”“船长厉声喊道”等，并引导他们尝试将这些提示语带到文本中进行朗读，相机与原文内容进行对比。很多学生立刻意识到修改之后的内容好像更加完善，但严重影响了语言对话推进的节奏，更与当时危若累卵的形势完全不搭边；而原文内容紧凑，与危急的环境相得益彰，形成了先声夺人之势。这种故意将提示语“隐身”的表达策略，价值巨大。

随后，笔者进行深度质疑：那为什么在后面命令大副的时候，又运用上提示语了呢？此时，学生已经对涵咏形成了较为深刻的体验。他们在细致品味、深入洞察的基础上发现，后面谈话的对象发生了转变，就必须要通过提示语的方式加以呈现，否则就会影响读者对文本的理解。

（二）依托情境，让对话更具魅力

小学生并不习惯于对话内容的单独成段，他们在习作中总是将很多对话糅合在一个自然段中。究竟两者之间有什么不同呢？笔者尝试将语段中人物的对话全部融入一个自然段，高下优劣立刻就能辨别出来。学生纷纷表示：糅合在一个段落中层次很不清楚，容易产生歧义；而单行呈现，对话的层次与结构都显得非常鲜明。

随后，笔者引领学生再次聚焦人物对话的内容。由于有了前面洞察维度的呈现，很多学生开始意识到言语形式的重要性，他们发现这段对话中的语言都非常简短。笔者紧扣学生的生活实际进行深入探究：首先，让学生回忆自己与别人发生争执时的场景，说说自己会不会运用长句子；其次，让学生认识到情急之下，一般都会使用短句子，句子越短，对话就越发显得有力。随后，笔者出示这样一句话：“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”引导学生思考：为什么作者要将“够了”这两个字放在前面？让学生懂得这样处理，就更能体现哈尔威船长的冷静和绝对的自信。

三、总结提炼，在涵咏表达中推动写法迁移

在理解对话的过程中学习对话表达的方式，适合于训练小学高年级学生学习写人物的对话。在上述教学环节中，笔者以涵咏的方式品味了文本语段中的人物对话内容，更辨析了作者所采用的言语表达形式，在内容和形式的双向汇总下，真正促进了学生核心表达素养的高效发展。

在引导学生感知了课文中这段经典人物对话后，他们就可以从不同的维度体悟对话表达的独特魅力和精妙之处，对究竟该怎样描写习作中的人物对话有较为深刻的体悟。为此，笔者为学生设定了这样的练笔情境：经过近两个月的准备，“金钥匙”比赛结果出来了，你获得了全省一等奖。万分激动的你将这个天大的喜讯告诉了家人。其中包括一直对你宠爱有加的奶奶、严格要求的爸爸与慈祥和善的妈妈等。你和他们中的任何一位会有怎样的对话呢？不同的人物其表现出来的状态自然也是不一样的，之所以设定相同的内容、不同的角色，就是要让学生调动自己原始的生活积累，尝试运用不同的要求和方式，展现不同人物的对话状态，让他们在后期的交流中形成鲜明的对比，为他们相互吸收经验、对比辨析认知，提供生动的资源。