摒弃“四化” 遵循“三变”—谈基于汉字科学的识字教学探析

骆嫩寒

（福建省泉州市第三实验小学，福建泉州 362000）

引 言

识字教学是小学低年段语文教学的重要内容，但课堂教学现状令人担忧，“四化”——机械化、简单化、过度化、异化的倾向尤为突出。很多教师不懂而教，随意曲解汉字本义，违背汉字科学。学生对某些字词出现片面理解甚至是错误理解，将直接影响学生语言的积累和运用。

一、把握识记时机，教学内容从“薄”变“厚”

（一）课始集中识字，立体推进

上课伊始，学生与文本初谋面，集中呈现生字凸显其共性，加深印象，事半功倍。

在《大禹治水》一课中，学生自由读文，教师按多音字、四字词、带有土字旁的字，将字词分成三组出示：

处死、堵塞；

四处逃荒、欣欣向荣；

息壤、倒塌、垒起、堤坝、堵塞。

学习“四处逃荒”“欣欣向荣”时，着重学习“荒”字和“荣”字。“荒”上面是“草”，下面的“荒”也读作“huang”。“荒”字又是形声字，形旁（意符）是“川”，声旁（音符）是“亡”，表示“杂草掩盖田地”。

“荣”字，从木，上面的部分表示篝火，字义“树上的花像篝火那么鲜明”，引申表示草木茂盛、兴旺、繁荣等。

“荒”和“荣”，天差地别的两个字，指的却是同一个地方，激发学生进一步阅读的兴趣。

通过对两个字的析义比较，让学生感受汉字独特的表意功能，体验汉字所表现的形象美和情感美。这样的识字教学从音形义入手，环环相扣，步步深入，立体推进，将语感获得和审美鉴赏融为一体。

（二）课中随机识字，读识相融

在品读课文时随机识字，融识字于阅读中。例如，《守株待兔》中的“窜”就是很好的课中识字案例。

当学生把“窜”理解为“跑”“跳”时，教师追问：“这里把‘窜’改为‘跑’或‘跳’，行吗? ”通过溯源，学生明白：“窜”是个会意字 ，上面是穴，下面是鼠。老鼠在洞穴里，表示“隐匿”，后来引申为“逃跑、逃亡”。这里的“窜”，指的是老鼠受惊，在地上乱跑，想钻进洞里藏起来，这是一种慌不择路、速度很快地乱跑。正是这个“窜”，才使得事件发生得如此突然，又如此偶然。因此，“窜”不能简单理解为“跑”“跳”。

如此，在特定语境中让学生咬文嚼字，音、形、义结合，字与词、句、文融为一体，训练语感，建构语言。

（三）课尾再现识字，拓宽语境

为防止学生“认得快，记不牢”，须在课末通过文本再现、编成新材料阅读等方式，帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。

例如，归类识字课《虫字家族》临结束时，教师把本学课所学的“虫”字家族成员都编成一首儿歌：

蝉儿树上叫不停，蝙蝠倒挂吃蚊蝇。

蝌蚪池中游得欢，蜈蚣草丛比爬行。

蜻蜓半空展翅膀，蝴蝶花间捉迷藏。

螃蟹水中斗小虾，蚯蚓土里造新房。

蜘蛛房前勤结网，青蛙田间捉虫忙。

“虫”字家族真热闹，欢天喜地把歌唱。

通过趣编儿歌，及时复现新学的字词，巩固所学，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验。

二、遵循认知规律，教学目标由“教”变“学”

（一）趣味导课，唤醒自主意识

课文中有生字时，教师应不失时机地在激趣导课时进行识字教学。例如，《鹬蚌相争》一课，著名特级教师薛法根老师这样教学“鹬”字：

先让学生反复读“鹬”的字音——“yù”。接着告诉学生：“鹬”是形声字，根据形声字特点猜字义。当学生猜出是“鸟”时，教师就顺势擦除右边的“鸟”，问：“左边该读什么？”学生正确读音后，教师继续追问：“怎么知道读yù? ”再次复习形声字“声旁表音”的特点。老师继续引导：“矞”擦去上面的“矛”，下面读什么？在明确读音后解析“冏”，“冏”是象形字，如房间里开扇窗，投进亮光，意思是“光明”。最后，老师连“冏”也擦去，引导学生回忆拆字过程，跟着学生的提示再次板书“鹬”。

这样的教学匠心独运，引导学生运用拆字法，学一字（鹬）带多字（矛、矞、冏），学生不仅读准了字音，理解了字义，还牢牢地记住了字形，激发主动探究汉字的自主意识。

（二）巧设训练，培养语用能力

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，在识字的同时让学生理解内容，体悟情感，进行语言文字训练。例如，上《两只小狮子》一课时，抓住体现狮子勤快的重点句，进而聚焦关键词——“整天、滚、扑、撕、咬”进行字词教学。

首先，老师引导学生从课文中找出体现狮子非常勤快的句子。接着，相机出示词语卡片：滚、扑、撕、咬，指名带读，进行识字教学，通过做动作理解字义。之后教师让学生想象：“小狮子什么时候非常勤快，会滚扑撕咬呢？”在学生畅所欲言后，教师要创设多个情境反复引读，巩固生字“滚、扑、撕、咬”，并巧妙理解“整天”的意思——像这样从早到晚，就叫作“整天”。

该教学片断遵循“字不离词，词不离句”原则，学习汉字，运用语言，达到认字、学词、读文、悟情的巧妙融合。

（三）自我表达，发展思维能力

识字的重要目的之一就是进行知识内化，实现自我表达，提高运用能力[1]。教师可根据字词特点安排操作性练习，巩固学习成果，发展思维。

例如，上《虫子家族》一课，最后环节安排了归类游戏——“虫”字家族大聚会，请学生帮助小动物们找到合适的位置，按“天上飞的、地上爬的、水中游的”将词卡归类，并加动作读词语。这既让学生在游戏中复习了新字，巩固了所学，又促进了学生思维的发展，达到学以致用的目的。

三、讲究识字方法，教学方式自“简”变“繁”

在教学实践中，除了要保持教学内容的丰富外，还应该注意学习形式的新颖。

一是直观展示活现汉字本义，增强趣味性，让学生的学习变被动为主动，具体的方法有借图像(实物)助识字、做动作巧识字、唤表象乐识字等。二是感悟体验强化汉字内化，提高运用性，常用的方法有捕生成顺识字、创情境妙识字、猜字谜趣识字、拆字义促识字。三是追本溯源渗透汉字文化，注重科学性。教学时可视汉字特点适度追溯本义，探究其文化内涵，指导学生有效读文、有效识字。通过溯源，不仅可以记住字形，明白字义，也能感受汉字形体美，体会祖先造字的智慧，获得文化熏陶。

结 语

汉字是音、形、义的结合体。只有让识字教学回归本色，音、形、义相结合，全面立体科学识字，让孩子学好每个字，了解文字背后的文化，吃透文字背后的内涵，才能促进学生的阅读理解与表达，提高教学效果。