自然拼读法让英语课堂走向灵动

2018-11-28秦丽

名师在线 2018年7期

秦丽

（江苏省扬州市江都区实验小学，江苏扬州 225200）

引言

现行使用的译林版《英语》教材与传统的牛津教材相比，词汇量、知识点与阅读量都有了明显提升。面对新教材改革带来的挑战，单词的记忆成为广大师生面临的最主要的挑战。通过观察当下的小学英语课堂，笔者发现一些学生仍然以传统的单词记忆方法为主，长此以往，学生学习英语的兴趣下降了，效率降低了，对英语学习失去了信心。因此，引导学生掌握科学有效的单词记忆方法显得尤为重要。自然拼读法就是一种行之有效的单词学习方法。

一、自然拼读在字母读音教学中的运用

自然拼读是当前运用得比较广泛的一种英语教学方法。这种方法不仅适用于以英语为母语的学生学习英语，也适用于以英语为第二语言的学生学习英语。在刚开始学习字母时，如果逐步渗透字母本身的“读音”以及它在单词中的“发音”，就会收到意想不到的效果，也会为学生今后英语单词的学习与记忆奠定坚实的基础。

笔者所教的班级是从三年级开始学习英语的。教材要求学生在三年级上学期掌握26个字母的读音与书写。笔者在进行教学时，不仅要求学生掌握每个字母的单独发音与书写，还拓展了每个字母在单词中发音。例如，在教学字母“Ee”时，笔者首先要求学生跟着录音朗读，了解它的字母发音为[i∶]，然后给学生出示含有字母“e”的单词，如egg/elephant/end。要求学生认真倾听笔者的发音并推理总结出字母“e”在单词中的发音[e]，最后引导学生通过听听圈圈的练习巩固字母“Ee”的发音与形式之间的联系。等26个字母的教学全部完成时，引导学生从声与音两个方面掌握字母要点，让他们了解字母的声就是指字母本身的发音，其作用是帮助学生拼写出单词；字母音就是指字母在单词里的读音，其作用是帮助学生拼读出新的单词，并构建单词中元音字母与辅音字母之间的联系。

26个英文字母中，a/e/i/o/u是元音字母，其余的为辅音字母。音素是英语语音中最小的语音单位，也有元音音素与辅音音素。教学辅音音素时，先从与汉语拼音相似的音素入手，如[b][p][m][f][d][t][n]等，告诉学生这些音素的发音就是在汉语拼音的基础上声带不震动靠气流发音，并且书写的形式也与汉语拼音的形式相似，所以学生接受起来相对容易一些。辅音学完之后，就开始渗透元音的发音。例如，字母“Ii”的发音[ai][i]，笔者给出相应的单词big/pig/kite/bike...要求学生尝试拼读出来。有了前面字母读音的基础，学生很快就完成了拼读单词的任务。学完单个字母的发音之后，笔者开始渗透字母组合的读音教学，如ir/ea/ee...组合。因为低年级认知单词中经常会遇到这些组合，而且学生最容易产生混淆，所以笔者先从这些字母组合读音入手。学生在了解了字母组合的正确发音之后，对容易混淆的单词如T-shirt/skirt/birthday及sweet/cream/great有了清晰的了解，书写时错误率也降低了很多。利用自然拼读法让学生在认读字母、拼写字母、认读单词方面的能力都有了显著提升。

二、自然拼读在单词读写教学中的运用

众所周知，自然拼读法采用的是因素教学，主要学习国际音标48个中的44个，主要表现形式是字母和字母的组合来代表音素，学习者只需掌握英语字母的读音就能掌握单词的读音与拼写。这对小学生而言比较轻松，也符合他们的身心发展规律。运用自然拼读法，学生记忆单词时不再一味地依靠模仿来记住单词的读音，而是可以依据单词的具体形式就能快速地认读单词。长此以往，当学生熟练掌握字母的发音规则，他们就能根据英语拼写与读音之间的关系记住单词的拼写。

在单词拼读教学的过程中，笔者设定的主要目标是引导学生见到单词就能读出读音。笔者采取的教学策略是由浅入深、由易到难的循序渐进的过程。笔者首先从两个字母的拼读入手，如an/in/ea/...等学生能够熟练掌握之后再教学三个字母的拼读，如sin/pea/man...之后逐渐深入多个音节的拼读，如table/cream/hamburger...

为了给学生营造单词拼读的氛围，增加单词拼读的机会，笔者还在班级布置了音节拼读背景墙、音节拼读海报、音节拼读词汇表等，进而有效地提升学生见到单词就能读的能力。在单词拼写的教学过程中，笔者仍然采用自然拼读的规则，引导学生关注字母音形一致的原则，并以此作为单词记忆与拼写的基础。学生如果熟练地掌握了上一个阶段中所提及的字母的音、形转变的规则，那么单词的拼写也将不再是难的事情。这一阶段笔者将学习过程分为三个部分：第一部分是“听音”，笔者反复读一个单词，语速由快到慢，其目的是引导学生关注这个单词中所含有的每一个音素；第二部分是“辨音”，笔者主要采取提问的策略询问学生所报的单词中分别含有什么音素，如“robot”这个单词，第一个音素是什么？第二个音素是什么？以此类推下去；第三部分是“写音”，如果学生在第二部分能够准确辨别每个单词中的每个音素，笔者就鼓励学生将刚才听到的因素按照顺序写在听写本上，这样就完成了单词的拼写任务。在自然拼读法的指导下，学生单词拼写的能力也在不知不觉中有了显著的提升。

三、自然拼读在文本阅读教学中的运用

自然拼读着重强调音形之间的对应关系，强调在此基础上培养学生的拼读能力[1]。语言学家通过研究表明：拼读能力是英语阅读的基础，良好的语音意识可以有效地帮助学生进行语音的分解与合成，有效地帮助学生构建书面语言与口语之间的联系，有效地帮助学生提升认识单词的速度。拼读能力的提升是指学习者能够在最短的时间内掌握单词的读音与形式，然后通过单词音、形、义的三者结合，完成一个词语的阅读过程。而词汇的阅读过程又是文本阅读基础的组成部分。如果学生对单词的音、形、义不能够熟练地掌握，不能将三个部分有机地结合在一起，那么他的阅读速度就会有停顿感，他对文本的理解就会有偏差。由此可以表明，拼读能力的提升可以有效地促进学生文本阅读能力的提升。

自然拼读法还可以有效地提升学生的阅读技能。美国教育学家研究表明，当字母、音素间的对应速度迅速融合时，文本阅读的准确率与效率也能迅速提升。例如在教学“It's time to get up and have breakfast.”这一句型时，刚开始阅读时学生会把目光停留在单个单词上，当学生通过自然拼读法了解词组与意群的感念之后，学生会把目光停留在词组或意群之上，如“It's time to...”“get up”“have breakfast”。长此以往，学生的阅读速度就会提升，对文本的理解也更加明晰。

自然拼读法并不仅仅局限于英语字母与字母组合的语音教学，它还能由下而上影响学生阅读文本的能力。它鼓励学生不仅要关注单词的读音与书写，还应该关注文本阅读的准确性，因为只有学生掌握了拼读单词的基本技能之后，才能更好地提升其阅读理解的能力与保持阅读理解的兴趣。