张扬“特长” 在水墨画教学中培养创新能力

张阿瑜

（福建省泉州市丰泽区第三中心小学，福建泉州 362000）

引 言

在我国传统文化的长河中，水墨画以其独特的风姿、博大的内涵和纯正的东方意蕴，傲立于世界艺术之林，成为世界艺术宝库中一颗璀璨的明珠。在水墨画教学中，教师不仅要让学生掌握水墨画的美术技巧与技法，还要善于发现学生自身的特长，有目的地培养他们对水墨画的兴趣，激活他们丰富的想象力，挖掘他们的潜力，在水墨画教学中张扬学生的“特长”，培养他们的创新能力。

一、留心观察，理解构图形式

观察，是人们认识世界的主要形式之一。通过观察，我们能够了解物体的形象特征，掌握事物的本质。在水墨画教学中，教师要培养学生留心观察的好习惯，让他们通过图片欣赏和现象观察，来捕捉一些表现生活与情感的元素，强化他们对立体事物的感受和认识，分析构图形式，进而形成完整的构图能力[1]。

如教学五年级上册第十课《水墨画风景》（第一课时），在引导孩子们掌握笔、墨变化的基础上，笔者借用多媒体带领学生欣赏了解我国的一些自然山水和部分水墨山水画作品，在欣赏中要求学生说出对自然山水和水墨画中山水的不同感想。学生通过细心观察，认真思考和讨论后能够得出，水墨山水画作品都是来源于自然山水，在自然山水中我们只能够由近及远地看到目所能及的范围，而在水墨山水画作品中我们可以看到不同视角下的风景。在赵孟頫的《鹊华秋色图》中，我们同时看到了仰视、俯视、平视、远观和进取多视角、多方位的景色，这一景色给人以咫尺千里的感觉。随后笔者对学生的说法给予肯定，并引导他们了解，这种绘画的构图形式被称为“散点透视”。之后，学生对于水墨风景画的表现有了更深刻的认识，更深刻地体会了构图对于意境体现的重要性。在接下来的作品练习中，学生根据自己对散点透视法的理解，在画面的布局上各显神通。

在水墨画教学中，在老师的引导下，学生留心观察身边的人或事物，感知画面中各种物体间的联系，注意找到物体的特征，强调画面的主次、强弱关系，让画面构图从平面向三维空间过渡，充分理解画面的构图形式，培养了他们水墨画的构图能力，让他们在观察中形成了完整的构图方法。

二、调动感官，激活丰富想象

水墨画以墨为主，通过墨的干湿、浓淡变化来突出水墨画的特点，这也是水墨画作品区别于其他绘画作品的根本原因。在水墨画教学中，教师可以通过水墨游戏来调动学生的感官参与，让他们在参与中激活丰富的想象，创作出精彩作品。

如教学三年级下册第八课《彩墨游戏》，刚上课笔者没有给学生讲解墨色、笔法和墨法，而是利用多媒体教学为学生播放了我国奥运会开幕式上的一段大气磅礴的水墨画片段。在这个片段中，伴随着音乐的节奏，一些舞者利用墨色表现了我国特有的文化底蕴。学生们看得津津有味，觉得我国的水墨作品很是神奇，给人以大气磅礴、气韵悠远的感觉。随后，笔者告诉学生，这些都是水墨变化所带来的意蕴，并鼓励学生利用自己桌上的墨、笔和碗里的水，来感觉一下笔墨的不同变化。学生通过“玩笔、玩墨”逐渐体会到墨色的不同能够在视觉上带给他们深浅不一的变化，而笔的干湿变化也会让纸面出现“飞白”和“渐变”的感觉。在水墨画作品创作中，学生利用自己丰富的想象，大胆运用墨的焦、浓、淡、清，画出了富有变化的水墨画作品，充分展现了学生的创新能力。

在水墨画教学中，学生通过感官参与，发现了水对墨的影响，知道了墨里加水量多或少就会让墨色产生一定的变化，也让他们产生了丰富的想象，激发了他们对于水墨画的兴趣，调动了他们学习水墨画的积极性，也让他们对于选择国画教学而信心满满。

三、变形组合，突出典型意义

每一个学生都有创新的潜力和创新的意识，而这种意识需要我们去挖掘，去培养。在水墨画教学中，教师可以借助多媒体教学手段为学生提供大量的静物形态或者动物形态，让他们在头脑中积累大量的形态信息，通过引导学生“见异思迁”，在夸张、变形或随意组合中，突出画面物体的形象特征，增强画面的趣味性，突出画面的典型意义[2]。

如教学五年级上册第六课《水墨动物》，笔者首先利用多媒体课件带学生欣赏、分析了一些动物的体貌特征，让学生对这些动物的外形有了深刻的认识和理解。在让学生利用水墨去表现这些小动物时，显得有些困难。他们表示，用线条来画小动物他们很有信心，但是用水墨来表现小动物总觉得不生动，而且离小动物的形态差得很远。于是，我又利用多媒体，给学生展示了一些小动物的水墨画作品，和真实的小动物对比，让学生找出二者的区别。在这些作品的启发下，学生挖掘自己脑海中小动物的形象，利用夸张、变形组合等形式，大胆地用墨、用笔，利用笔墨的变化，根据自己的想法，非常形象地表现出了小动物的神韵，让他们的画面变得灵动、自然。

在水墨画教学中，教师利用现代化教学手段，充分挖掘学生头脑中积累的物体形象，激发他们丰富的想象能力，让他们在掌握形态美和动态美的基础上培养创新能力。

四、随意选材，突出个性特点

在水墨画教学中，教师引导学生发现并学会运用新型材料进行水墨作画，不仅能够吸引学生的兴趣，还能够培养他们的创新能力，让他们在新型材料的运用中突出画面的个性特点。

如教学四年级下册第九课《妙笔生花》，在引导学生了解了各种花卉和蔬果的形象特征以后，再让学生进行水墨作品创作时，笔者没有要求学生只用毛笔和墨去作画，而是鼓励他们采用其他的工具或者利用其他绘画材料和笔墨相结合的方式来进行自己的作品创作。学生们大胆发挥想象，有的利用吹画的形式吹出了花卉的枝干，再利用手指蘸色点染了花瓣，用毛笔勾画出花蕊，一幅栩栩如生的花卉作品展现在我们的眼前；有的在作画前，先将宣纸揉成一团，再轻轻展开，利用宣纸的褶皱做肌理，再采用冲水、冲色，勾画的方法创作出了自己独有的花卉作品。总之，学生们随意选材，大胆发挥了自己的想象力和创造能力，在画面上突出了自己的个性特点，创作出了独具特色的“孤品”。

在水墨画教学中，学生发挥自己的美术特长，通过大胆的尝试和运用，认识到了新型材料对画面的冲击力，培养了创新思维。学生在水墨画创作中体会到，水和墨不是水墨画的专属工具，任何材料都可以成为表现画面特点的工具。这一认识，让他们在水墨画表现上突出了自己的个性特点。

结 语

美术特长生的培养，是时代赋予我们的使命。在美术特长生的培养过程中，我们要让学生在对我国传统文化知识的接触、理解和认知的基础上，通过留心观察调动感官参与，激发他们丰富的想象能力和造型能力，通过夸张、变形或随意组合，活用绘画材料等形式，拓宽学生的知识面，让他们的想象力和形象思维得到发展，培养他们的创新能力。

[参考文献]

[1]黄加新.小学水墨画教学中的三原则[J].美术教育研究,2014,(10):176.

[2]张运河.儿童水墨画教学状况分析及对策研究[J].美术教育研究,2013,(6):154.