基于考核评价制度分析高校青年教师教学能力的提升路径

申涤尘

摘要：在当前的高校建设与发展中，青年教师作为中流砥柱，其教学能力的有效提升是十分重要的。高校青年教师的教学工作与考核评价制度有着密切的联系，合理的考核评价制度可以引导其提升教学能力，而考核评价制度存在弊端则将客观影响到其实际教学能力。因此，必须注重两者之间的有机结合，通过对考核评价制度的改进与完善，促进高校青年教师整体教学能力的有效提升。

关键词：考核评价制度 高校 青年教师 教学能力

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0001-02

35周岁以下的教师均归属于高校青年教师行列，青年教师是新时期高校开展教学与科研工作的中坚力量，他们的教学能力直接关系到高校整体教学水平和可持续发展。在当前国内高校的教育管理工作中，考核评价制度是其重要组成部分，重点是对青年教师的教学能力进行全面的考核与评价。可是从实际情况而言，因考核评价制度不合理而影响青年教师教学能力的现象较为普遍，这必须引起高校管理人员和青年教师的重视。

一、不合理考核评价制度对高校青年教师教学能力的影响

1.教学工作量的考核评价体系缺乏公平性

在当前国内高校的考核评价制度中，教学工作量是有严格要求的，青年教师只有完成或超过规定的教学工作量，才能达到基本的考核评价指标。对教学工作量进行考核评价是具有一定合理性的，可是如果某一名青年教师的教学工作量低于规定的考核评价标准，是否就可以判定这名青年教师的教学能力就不符合要求呢？从青年教师的实际工作情况而言，多数青年教师教学工作量的考核评价涵盖了授课的课时量、实验指导、研究生的指导等。一般情况下，新入职的高校青年教师要独立教授两门以上2学分的课程，并且每年需要利用一个多月时间带队本科生参加实习。可是高校青年教师因教学经验不足、教学能力有限，每天都要忙于备课和教学，很难全部都达到规定的教学工作量，一次判定其教学能力是否合格是不合理的，也是急需进行有针对性的改进的。

2.考核評价指标缺乏区分度

在高校的考核评价制度中，主要是根据工作岗位不同进行区分考核，如：管理、行政、教师、后勤等岗位都有相应的考核评价指标。可是在教师这一岗位的考核评价中，却存在明显的缺乏区分度问题，即工作经验丰富的老教师和教学经验不足的青年教师使用同一指标进行考核评价，这对于青年教师来说是不合理的。青年教师的教学能力需要有一个良好的环境进行提升，而在相关指标缺乏区分度的情况下，多数青年教师疲于完成各种硬性指标，自然无暇顾及到自身教学能力的培养和提升，长此以往，多数青年教师被迫成为考核评价的“奴隶”，教学工作的整体质量下降。

3.考核评价中激励机制不足

目前，在国内高校的青年教师考核评价中，普遍存在激励机制不足的问题，在固定化、程式化的各类考核评价制度约束下，多忽略了定量与定性的有机结合，最终得出的评价结果往往难以令多数人信服。在部分高校的考核评价中，对于结果多是秘而不宣或者只是公布一个较为笼统的分数，考核评估的导向性，尤其是激励作用很难得到发挥。对于多数高校青年教师而言，他们渴望通过自己的努力提高教学能力，进而在学校的考核评价中获得一个理想的成绩。可是面对多数高校对于考核评价结果的“冷处理”，缺乏完善的激励机制，使得很多青年教师对考核评价失去兴趣，逐渐忽视教学能力问题，这是不利于青年教师综合素质与专业能力提升的。

二、基于考核评价制度提升高校青年教师教学能力的对策

1.改进教学工作量标准，注重与教学能力相结合

在高校教学工作量的考核评价中，应逐步改进其中的具体标准，尤其是要注重以提高青年教师教学能力为核心，逐步制定与青年教师实际情况相符的相关标准。比如：在高校研究生教学工作中，研究生与导师之间是完全可以实现顺畅沟通的，而将青年教师指导研究生作为增加教学工作量的一个条件是不合理的，高校应逐渐将青年教师“解放”出来，在必要时可以辅助导师做一些习题讲解、作业批改、实验数据记录等基础性工作，要让青年教师将工作重心转移到专业的教学工作上。从提高高校青年教师教学能力的角度出发，在教学工作量考核评价标准的改进中，要注重对青年教师主讲课程制定严格的标准，并且将教学工作量和教学质量紧密结合，即工作量只是一个基础数据指标，而实际质量才是硬性的关键指标，这个过程中需要高校深入研究具体的标准问题。

2.明确关键考核评价指标，引导青年教师发展

在高校的青年教师考核评价工作中，应对教师进行明确的分类，如：科研为主型、教学为主型、实践应用型、教科研并重型等，根据教师的不同发展方向应制定具体的考核评价指标，这样才能切实保证考核评价工作的实际作用与效果。在教学为主型青年教师的考核评价中，应根据学科专业特点、教学基本任务、教学考核标准、人才培养目标等，明确关键的考核评价指标，尤为关注青年教师教学能力的综合性考核，对于存在教学能力“短板”的青年教师，则要结合考核评价结果对其进行有针对性的培训。学校可以在加强考核评价的基础上，在各学院或科系中建立专门性的教师发展中心，积极借鉴国外的先进经验，结合青年教师管理工作的成果，协助青年教师进行科学的教学生涯规划，重点培养课堂教学和实践教学的能力，为教师间的相互交流和学习提供平台。

3.加强教学检查工作，合理应用考核评价结果

在高校青年教师的考核评价中，一定要有针对性地加强教学检查工作，即对青年教师的日常教学工作进行检查，采取专家听课评议、同专业教师点评、学生集体评价等方法，对于青年教师在课堂教学中的表现进行公证、客观的考核评价，使得青年教师切实注重自己的教学能力提升，这样才能获得普遍的认可。另外，在青年教师的考核评价中，应注意相关结果的合理应用，及时进行科学的评价与反馈，尤其需要重视激励机制的完善与落实。在考核评价结果公布后，高校应组织成绩较为理想的青年教师进行演讲或集体讨论，优秀青年教师的教学经验，鼓励同事之间的交流。对于考核评价结果不理想的青年教师，高校应安排相关人员与其进行深入沟通，协助他们找到原因，并且提供必要的技术和专业支持，协助此类青年教师不断提升自己的教学能力，完成课堂教学工作任务。

三、结语

综上所述，在高校青年教师的考核评价中，必须注重考核评价工作与教学能力提升的有机结合，使得他们深刻认识到只有切实提高自己的教学能力，才能获得理想的考核评价结果，进而推进自身的职业发展。对于高校青年教师而言，必须以提高教学能力为首要任务，注重自身的学习和能力培养，脚踏实地地进行教学研究和思考，对于现阶段存在的问题进行深入分析和有效解决，教学能力提升了，考核评价过程中也就不再“手忙脚乱”了。

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责任编辑：孙瑶