翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

张琦　张宇

摘要：随着互联网多媒体高科技的迅速发展，翻转课堂教学模式也应运而生，本文围绕翻转課堂在国外的发展、翻转课堂的可行性分析，以及翻转课堂环境下的大学英语教学和评价体系研究方面，全面阐释了互联网背景下的以翻转课堂环境为依托的大学英语教学，本文试图探究有效的翻转课堂教学模式，营造生动、有趣的大学英语课堂环境，并提高大学英语教学水平，提升学生的英语综合素质。

关键词：翻转课堂 大学英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0004-02

一、翻转课堂背景知识研究

翻转课堂起源于美国，1991年，哈佛大学物理实验室埃里克·马祖尔创立了同伴教学法，创建同伴教学法的主要目标是为学习者构建自主学习环境。学习者在真实的语言环境中，加快了对英语知识的内化理解。[1]

2000年，莫林·拉赫、格伦·普拉特第一次在论文中提出翻转课堂的概念，莫林·拉赫、格伦·普拉特提出课堂教学的模式不是一成不变的，互联网与课堂相融合是一种新兴的教学模式，同时也培养了学习者的学习兴趣。

2004年，美国人萨尔曼·可汗，在辅导他的小侄女和小侄子数学功课时，觉得单纯的口口相传的授课方式效率比较低，所以他采用了制作视频的方式，结果他们的数学成绩快速提高，达到令他满意的效果，因此，2006年11月，他构建了第一个网络教学视频并通过媒介You Tube网络发布视频资源，You Tube迅速传播，在数学方面有困难的孩子都争相关注这个视频资源，网络视频教学模式迅速传播，并形成一种新的教学模式。2007年，建立了以互联网为基础的“可汗学院网站”，学生们可以免费使用互联网资源。2009年，“可汗学院网站”获“微软技术奖”，以嘉获其推动互联网技术与教育相结合。[2]

2007年，杰里米·斯特雷耶把传统课堂和翻转课堂教学进行对比，主要目的是使学习者培养自我效能感，加快学习者的知识更新速度。

2011年，威斯康辛州的两个实验室合作，致力研究翻转课堂在混合式教学中的实践效果，经过多年实践研究，发表有关翻转课堂的专著，该书得到美国督导与课程开发协会以及国际教育技术协会的一致认可。

2013年，德国、日本、澳大利亚、英国、法国的慕课网络平台如雨后春笋般迅速发展壮大。翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新式教学模式，把先进互联网技术与教育完美结合，让学生通过自主学习完成教师所布置的课程内容，并在课堂中进一步消化吸收知识，获得最佳的学习效果，大大增加了学习者的学习兴趣，最终把枯燥、无味的外语学习转变成身临其境的网络信息新体验。

二、翻转课堂在大学英语教学中可行性研究

（一）翻转课堂授课内容准备

大学英语教学应摒弃传统的教学方法，创建以互联网高科技为授课模式的教学方法。教师应精心设计“翻转课堂”的每一个授课环节，做到让学习者作为课堂的主人，翻转课堂模式的授课方式，关键在于对课外知识的布置，同时，大学英语教学需要形成备课组，就每一个单元的内容讨论视频长度、重难点以及教学任务、教学目标等，针对学生英语能力制作视频课件，再经过反复讨论视频内容，最后敲定翻转课堂视频资源内容，保留优点，摒弃缺点。微课和慕课是翻转课堂最常见的授课模式，是互联网视频资源与教学的完美融合。在选择、制作授课视频时要考虑课堂时间利用最大化，从而采用不同教学方法，使不同层次的学习者受益，最后综合设计翻转环境下的大学英语教学。

（二）翻转课堂教学理念的转变

翻转课堂教学模式下，教师和学生的角色发生转变，大学英语教学由教师的“教”向学生的“学”转变。翻转课堂以学生的“学”为主，由教师布置课前任务，学生根据教师布置的教学任务，完成以“学生为中心的”大学英语教学，这就需要教师根据授课内容，把学生分成若干英语学习小组，不同学习小组在翻转课堂环境中进行自由讨论、小组合作，在教师给予帮助的同时，学生对知识进行深入的理解和知识结构的更新。

（三）翻转课堂教学环境准备

“翻转课堂”教学模式成功打破了传统大学英语教学的地域限制与时间限制，利用互联网多媒体技术实现视频教学的迅速发展，创建轻松、自在且生动活泼的大学英语语言学习环境。传统的大学英语课堂，以任务型教学为主，学生在教师的指挥下认真听讲，认真做笔记，基本没有小组口语训练的机会。即使是在外教课堂或大学英语视听说课堂，教学方法都以输入为主，缺少语言输出性训练，生生之间口语表达机会极少，因此教师也很难对学生口语训练中的问题给予及时指导和纠正。翻转课堂教学模式采用小组合作、生生互动、师生互评等混合式教学法，培养学生对外语学习的兴趣，逐渐使学生从不敢张嘴表达向“敢于表达”的状态转变，并能帮助学生有效克服焦虑、紧张的英语学习状态，鼓励激发学生学习英语的内驱力。

（四）翻转课堂专业教师储备

翻转课堂教学模式要求大学英语教师从传统知识传授向培养学生综合素质方向转变，这就对大学教师职业综合素质提出更高的要求，大学教师不仅应该具备扎实的学科基本功，更应具备良好的沟通、协作能力，同时具有良好的师德以及正确的教学观，从而能够驾驭翻转课堂，使每个学习者受益，进一步提高学习者的合作能力、语言综合表达能力、思维能力以及动手能力等。由于翻转课堂教学模式中教师由“指挥者”的角色向“辅助者”的角色转变，教师由一对多的授课方式向一对一的教学方式转变，这就需要大学教师应具备专业素质，做到有针对性的辅导。因此教师讲课风格应覆盖、关注到所有学生，授课语言做到幽默、风趣、生动并且有说服力。

三、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

翻转课堂教学模式主要包括课前知识内化、自主学习任务和课上展示三个部分。第一部分知识内化是指教师在制作视频课件资源时，应认真分析教学目标、教学任务、教学重、难点与视频课件的相关性。教师应考虑视频资源的长度、课件的内容与教材的契合度以及电子课件的拓展内容是否能够与学生综合语言水平相匹配。视频制作是翻转课堂授课的关键，教师应提供重点和难点突出、条理清晰的电子课件，设计开放性问题，课件难度循序渐进，难度呈梯度增加，以满足不同层次学生自主学习的需求。自主学习任务是指把学生分成英语学习小组，在教师的指导下，形成组员分工合作的自主学习模式，小组组员之间互通有无，交流合作，共同完成小组任务，对小组作业中出现的难点，需要进行讨论并找到相关问题的答案。翻转课堂教学的优势是整个过程都可以在互联网上完成，教师直接进行纠正、指导，不断更新、丰富学生知识结构，帮助学习者完成自主学习任务，使学习者得到知识的拓展和提升。课上展示是指在大学英语课堂上实现教学翻转，弱化教师教授内容，重点把学生自主学习内容即电子课件资源以小组展示或小组汇报的方式呈现到课堂上，之后教师针对小组活动给予点评和指导，汇报展示的形式可以是多种多样的，如讨论、对话、辩论、PPT展示、小组竞赛等。翻转课堂教学模式通过以上三种方式实现课堂创新，教师根据学生特点、教学特色，灵活设计教学活动，使翻转课堂教学模式灵活多样，从而加强大学英语教学课堂效果。

四、翻转课堂教学模式的评价体系

翻转课堂教学模式下，评价应包括阶段性评价和总结性评价。评价原则应本着检验学生自主学习的参与度，以及学习者的成绩是否在自主学习过程中得到提高。以大学英语视听说课为例，在阶段性评价中，教师侧重考查学生口语综合表达能力是否得到提高，针对不同程度的学生，教师应该制定相应的考核方式，根据平时课上练习的翻转课堂教学内容，设计试题。对于英语语言程度一般或较差的学生，设计对话、小组讨论等，检验学生在原有的英语能力基础上，英语综合能力是否得到提高，如相关四级词汇的表达、陈述句、疑问句以及反问句等句式的表达。对于程度较高的学习者，教师需要设计与学生英语程度相匹配的考核题型，如情景对话、小组辩论、根据视频内容进行小组讨论等。考查学生是否能够运用四、六级词汇进行口语交流，测试学生能否运用较难句式，如虚拟语气、反义疑问句等句式。终结性评价主要考查学生听力能力，试题设置是考查的关键，对于不同程度的学生应设计不同题型，如短对话、长对话听力理解、篇章填空、判断对错等题型。对于较难试题题型的设置，教师应斟酌设计，如根据篇章内容回答问题、句子听写以及篇章概括等题型。翻转课堂模式的阶段性考核和终结性考核应本着考评方式合理化、考评方式多样化、考评方式综合化以及考评方式创新化的出题原则。

五、结语

多媒体教学已不再局限于电子课件，目前学生能够利用的网络资源也是多种多样的，如数字化学习、游戏化学习、电子书包等多模态的新式网络学习手段。在“互联网+”背景下的多媒体网络环境下，构建大学英语翻转课堂教学模式是大学英语教学改革的新尝试。翻转课堂教学模式需要进一步的研究和探索，并在理论和实践的指导下不断完善发展。

参考文献：

[1]关爽.基于翻转课堂的对外汉语语法教学设计[C].第十届中文教学现代化国际研讨会论文集，2016.

[2]尹芳，林克正，孙永倩.关于适合我国国情的翻转课堂教学模式的思考[C].黑龙江省高等教育学会2015年学术年会暨理事工作会议论文集，2015.

责任编辑：于蕾