基于大学英语新3P教学模式的运用和学业评估初探

刘丹

摘要：以“移动课堂”为主导的时代已经来临，课堂和智能手机的结合才能拯救传统的枯燥乏味的课堂。本文将介绍新的大学英语教学模式“TOP+PPT+WPP”，即外教社TOP课件（Teaching Operation Planner），教师自制的PowerPoint课件，以及课后利用微信公众平台（We-chat Public Platform）进行知识点补充，三者结合，塑造生动有趣而又高效的大学英语课程。最后，结合课堂的实际应用，对教学效果进行初步的学业评估。以期对以后大学英语教学模式的探索提供教学参考。

关键词：“TOP+PPT+WPP” 教学模式 教学设计 学业评估

中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）16-0010-02

随着移动网络和智能手机的兴起和发展，人们的生活越来越离不开智能手机。甚至是在大学英语课堂上也要充分利用智能手机，才能摆脱传统填鸭式课堂的枯燥和乏味，进而提升学生们的学习兴趣。目前，除了讨论已久的“微课”“慕课”和“翻转课堂”，还有新兴的微信手机应用“微助教”、手机应用软件“超星学习通”和上海外语教育出版社的“随行课堂”等等一系列的手机应用软件都证明了我们的学校教学课堂已经进入了一个“移动课堂”的时代，虽然他们的名称不同、形式多样，但其初衷都是在告诉学生：我们可以无时无刻地进行学习，学习这件事情不会因为时间和地点的局限而受到限制。可是，学生们以没有限制的自由的方式学习时，通常会失去方向甚至无法坚持下去，所以学校有必要把传统学堂和“移动课堂”结合起来，既起到了必要的约束作用，又激发了学生的学习兴趣，一举两得，一箭双雕。

一、新3P教学模式的课堂教学设计与运用

崔艳辉和王轶（2014）在描述翻转课堂时指出：“大学英语课程已成为新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。”他们也陈述了部分高校仍然还在以传统的教学模式为主，教师在竭力地完成教学大纲所规定的内容，而学生们却疲于社团工作和兼职工作等事宜，无暇课余时间复习，为此从一定程度上影响了大学英语的教学效果。所以，笔者认为要想提高大学英语的教学效果，就需要高效利用课堂时间，而课后可以把复习资料给学生，让学生形成自主复习的良好习惯，这样才能收到事半功倍的成果。

刘重霄等（2016）对于“英语学习动机”和“英语学习需求”的调查结果显示：72.9%的学生学习英语是为了考试需要；67.1%的学生学习英语是为了日常交流，而对于非英语专业的学生来说，英语是一种交流工具，学习英语主要是用来满足人们进行跨文化交际的需要。考试需要是具有一种社会功利性的外在需求，而用英语交流是对自身发展的内在需求，大学英语教学应该探索一种模式同时满足学生的这两种需求。

为了满足学生的外在需求和内在需求，结合课堂的实际需要，笔者把讲授的《全新版大学进阶英语》的配套TOP课件、自制的PPT课件以及开设的微信公众号（每日英语Teacherliu）同学生们一起共享教学资源，以方便学生课后复习。

下面以《全新版大学进阶英语》综合教程第二册Unit4 Study Abroad为例来描述将TOP课件、PPT自制课件以及WPP微信公众平台三者有机结合起来而形成的课堂教学设计的过程。授课时间为2018年4月16日到2018年4月27日；授课对象为非英语专业英语分级A班5个班级全体学生；本单元讲解需要8学时。

教学目的：从语境和语言运用上全面理解篇章；建立关于海外求学经历不同于中国求学经历并了解如何在恰当的语境下正确使用关键词和表达方式的词库；理解当他们申请异国高等学校时招生官使用的标准和学生使用的标准；讨论出国留学的利弊；熟悉申请信的写法。

第1～2学时：单元导入运用TOP课件展示课本内容。

（1）引导学生分析出国留学的原因，是否愿意出国留学。总结短语和经典句式。以小组讨论形式学会分析图表。图表分析是大学英语四、六级考试的说明文写作考查范围，所以描述图表变成导入部分的重点和难点。首先，分清图表类型：柱状图（bar chart）、饼形图（pie chart）。其次，读出图表题目。再次，读出表中数字，学会看横轴、纵轴。最后，揭示图表背后所要表达的现象和深刻内含。学会表达增加和占比的方式，如increase/grow by...，account for ...% of等。

（2）以快速阅读的形式引导学生学习扩展阅读。针对扩展阅读1，总结出国留学的好处，如探索不同教育文化，学习基于问题的学习方法，赋予毕业生职场优势，证明独立自主能力等。针对扩展阅读2，运用PPT设置和课文有关的问题，引导学生通过回答问题来了解文章。

第3～4学时：综合技能训练和课文词汇讲解。

（1）结合教材提供的综合技能训练的Viewing & Listening，引导学生观看《律政俏佳人》电影的三个节选片段，并完成三个部分的听力练习。该环节的设置吸引了所有学生的注意力，并引起了很多同学的兴趣。但是，由于英语原版电影里面的语速较快，学生们在完成听力练习时遇到了很大的困难，所以需要反复播放来获取信息。

（2）利用资源提取功能获取资源包，并结合资源包里面的词汇部分作出精美的PPT，用图示记忆法和语境记忆法，分析句法、英汉翻译练习、词义辨析等，让课堂词汇讲解变得生动有趣。课上对词汇做猜词游戏，模仿“你画我猜”的游戏环节，让学生们出代表在台前背对屏幕，下面学生进行语言提示，让学生猜出学到的新词。

第5～6学时：课文讲解。

（1）结合上节课所学的词汇，复习词汇并鼓励学生讨论出国留学的利弊。

（2）快速阅读课文，通过PPT屏幕上事先设置好的问题，让学生迅速找到文章的结构、中心、段落大意等问题的答案。

（3）仔细阅读文章。根据PPT屏幕上给出的问题，逐段解决问题，并分析长难句子，理解意思的同时，注重表达方式的学习、长难句的写法。

（4）完成课文后教材设置的练习，关于篇章理解、词汇分析、短语搭配、语法、句子翻译等。课后将课文翻译、词汇解析、练习题答案公布在微信公众平台上，方便学生及时查漏补缺。

第7～8学时：讲解和教材配套的综合训练手册。

综合训练手册是模拟大学英语四、六级题目而设置的练习册。

二、新3P模式的教学效果与学业评估方式

经过一年的艰苦努力，通过试卷检测、评价收集、网上投票等方式将新模式的教学效果简述如下：本学期教学效果检测为两次测试：一次期中测试，另一次期末测试；每次测试均为A、B、C、D、E五套试卷，每套试卷难易程度类似，题目相似度低于5%。期中测试题型为教材1～3单元词汇汉译英、课后练习词汇题目和课后练习翻译题目。期中测试考试时间20分钟。期末测试题型为教材1～5单元词汇汉译英、课后练习词汇题目、课后练习翻译题目、课文内容问答题以及作文题目，每套题作文题目和问答题题目均不同。期末考试时间为60分钟。期末测试之所以增设问答题和写作题，教师主要考虑针对学生的学业评估方式的改革可以通过主观题的设置来检测课堂的听课效果，而客观题在这方面的检测效果不是十分明显。

考试时严格要求学生遵守考试纪律，学生们都能按照规定时间完成题目。考生人数187人，前四个班级为每周8学时，第五个班级为每周4学时，阅卷结果为：前四个班级优秀率均超过29.7%以上，第五个班级优秀率达到19.5%。及格率均超过86.5%，1班及格率高达94.3%。不及格率总体低于13.5%。以上阅卷数据结果表明学生整体英语水平在一定程度上有所提高。

三、结语

“TOP+PPT+WPP”这一新3P教学模式仍然在探索当中，但是通过学生评价收集的方式了解到学生对这个教学模式予以充分的肯定。它让课堂讲解方式不再枯燥，让视觉化冲击带给学生别样的教学盛宴。虽然课堂节奏比较紧凑，对于英语基础薄弱的同学不利，但是课后及时进行微信公众平台信息的更新，让基础薄弱的同学也能通过课后补习反思的方式进行查漏补缺，弥补了课堂的不足。

当然，该模式的探索也有一定的局限性。就学生方面，如学生只是被动地接受视听盛宴，而很少有机会进行真正的听说能力的培养。从老师的角度来说，教师的微信公众平台、PPT、TOP课件应用技能培训和成熟也需要一定时间。

归结起来，TOP是对教材课本的屏幕化，让黑板鲜活起来；PPT是对教材内容合理的规划以及适当的补充，让内容丰富并充实起来；WPP是对知识点的补充，让考试变得容易起来。这样，既满足了学生的社会功利性的外在需求（即通过考试），又满足了学生的自身发展的内在需求，提高了学生英语运用能力，实现了语言作为工具的作用。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[2]李玉娟.基于“微助教”的大学英语模式探索[J].科教文汇，2018（4）：176-177.

[3]刘重霄，李梦华，张潇潭.大学英语课堂教学模式的调查研究[J].外语电化教学，2016（4）：15-19.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （4）：33-36.

[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011 （5）：4-7.

[6]朱京，苏晓军.认知语言学視域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（5）：21-25.

责任编辑：于蕾