项目教学法在体育教学中的应用

2018-11-26刘永涛

少年体育训练 2018年1期

刘永涛

（江苏省启东市汇龙中学，江苏南通 226200）

新课改至今已有16个年头，学校教育也走过了一段光荣的路程，其中学校体育教育有着全面育人的光荣而艰巨的使命，而项目教学法在体育教学中的广泛应用能充分发挥其体育教育的育人功能。项目教学法用于教学已久，但是用于体育教学的研究和实用却是凤毛麟角，主要应用于其他学科教学建设，项目教学法应用到体育教学中是一种借鉴和尝试，也是一种突破。

1 项目教学法

项目教学法起源于MBA工商管理学，实践证明项目教学法是一种可靠有效的教学方法。在体育教学中贯穿项目教学法，教师和学生角色换位，学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位，学生主导，教师引导学生合作研讨，各个项目小组共同完成项目目标任务，师生共生的生成性教学，在活动中学习，在学习中体验快乐；以实际的任务来驱动学生的学习，通过完成活动，应用已有知识和掌握新知识，达到培养解决问题的能力。

项目教学法将体育课程资源相关知识融入到设定项目计划中，体育课程知识化抽象为具体，由繁到简，将知识整体化分个体逐步掌握，使学生在快乐学习中体验课程。项目教学法是一种师生共生课堂、共同建构教学项目的活动方法，围绕学科中心思想放射性地关联其他实施手段和和原则，旨在激发学生学习兴趣，自主建构起知识体系，达到知识和能力都得到提高的最终目标，体育教学本体是人本主义的教育，那么项目教学法这一新兴教学方法融入到在体育教学中，项目教学法可以定义为：师生交互式共生性的教学方法，将固定学习项目分化成若干个学习任务，一种动态的建构知识和能力体系的方法。

2 项目教学法应用于体育教学的意义

项目教学在是当今教育学界很流行的一种教学方法。体育课堂教学利用项目教学法固化的分为若干项目目标，教师分派任务，学生自己研讨操控，设定学习方案，具体自主执行学习计划。解放了教师传统的“教与授”，学生得到了自由，人的发展是人的自由的发展，同样，学生乐于自己学习的发展是其自由学习的发展。项目教学法在体育教学中展现出的作用意义主要体现在：一个中心，两个基本点；以学生为中心，学生是教学主体；教师制定教学项目任务和学生共同参与项目，对课程体系的构建具有积极性意义。

2.1 培养学生自主动手，独立创新的能力

项目教学法充斥着明显自由民主的现代教育主义色彩，独立自主的项目教学由学生主体完成实施具体计划，教师主导话题中心思想，学生是教学主体自主的个体，自己动手，主动学习，围绕教师教学给予的主题自主结合分组、发掘学习难题、共同组织分析重点难点，最终提出克服重难点的方法手段。在项目教学法中每一名学生是课堂的主人，都有自己的发言权、表决权，可以自由发表自己的学习意见，可以踊跃报名竞争组长，可以自我展示学习成果心得，促使学生主动参与，亲自动手，增强了学生独立自主，积极钻研创新的能力。项目主体实施过程中，隐形的竞争悄然展开，助使学生全心投入到项目思维拓展中来，努力探索，思维跳跃，不断怀疑、不断批判否定，从而形成新的思维创新的能力。团体讨论、小组竞赛，自我剖析、自我批判、自我否定，在团体协作与自我评价中不断成长，最终形成良好的集体主义荣誉感，养成了自主怀疑、批判创新思维的能力。

2.2 满足学生自社交需求、尊重需求和自我实现需求

从马斯洛层次需求理论来说，人的需求从低到高分为五种需求，而项目教学法的实施满足了学生自我社交（情感与归属）需求、尊重需求和自我实现的需求。社交需求：为学生交流交往、增加沟通、发展友谊关系起到了桥梁和纽带的作用，由自我探究过渡到团体协商，自评升级到互评、集体展示，使同学间交流合作增加了沟通，实现了学生社交需求，学生彼此照顾交流，情感升华，提高了自我效能感；班级团体活动中每一名学生都渴望展现自己，自我认可，从而得到别人的认可，内心深处是自我尊重，以期得到别人的尊重（外部的尊重），获得成功的体验，达到了尊重的需求；自我实现的需求是超越自我的最高形式存在，项目活动中学生通过对问题的分析和处理，获得解决问题的途经方法，对信息的攫取、分析、整理、重构最终形成一种新的解决问的的能力——创新能力，超越了从前的自我，学会了解决问题的能力。

2.3 因材施教，关注每一名学生

课堂项目教学实施过程中，遵循个体差异的教学规律，因材施教，多角度分层地引导学生进行项目学习。关注学生身体素质差异、男女性别差异、技能基础学习差异，这需要教师在平时教学过程中观察积累学生个人信息。假如是新授课，可以课前观察学生活动，或者询问体委班长。新课标要求学生体育课中身心得到全面发展的同时，也要确保每一名学生身心受益。只有对学生区别对待、因材施教，每一名学生才能积极学习，最大潜力地调动积极性，充分发挥个人所长，使得学生技能学习身体素质得到全面发展，形成良好的情感态度价值观，最终高效完成教学项目任务。

2.4 有利于体育教师专业核心素养的发展

在项目活动教学中，师生角色的变化不仅重构了新课程教学理念，而且影响着教师核心素养的不断发展。改变了传统教师 “教”与“授”的教学模式，教师转换为对教学知识的引导，诱使学生自主学习、积极探索、勇于自我批判，形成良好的评判主义思维。这要求体育教师具有观察了解学生的能力、理解和运用教材的能力、利用和挖掘教材能力。所以，对体育教师专业素养的要求越来越高，体育教师必须具有良好的专业素养并不断综合提高自己的专业素养。

3 项目教学法在体育教学中的应用

项目教学法重在集体协商合作小组式学习，从生活经验中体验生活并且能将经验融入到学习中来，反过来说是学习技能来源于生活，经验学习上升到解决问题的思路，也是杜威经验主义学习的思想。项目教学法的步骤流程为：选定项目→制订计划→活动探究→作品制作→成果交流→活动评价六个步骤。结合体育课室外操作人员流动性大、课堂氛围活跃等特点，项目教学法在体育教学中的应用具体步骤可划分为：教师教学主题的选定→合作分组制订学习计划→教学活动分组沙龙探究→项目活动反思评价。以行进间单手低手上篮为例，可通过以下步骤进行。

3.1 项目主题的选定

项目教学主题的制定是体育教师设定，体育教师提前学情分析、主题内容分析，并积极备课、备学生、备自己、备主题教材内容。体育教师设定主题前要提前了解班级学生基本情况，包括学生身体素质情况，个别学生特殊身体情况；教师自己主题设计思路，教学过程突发事件；教师通晓掌握主题内容学习的纲要技巧，项目活动计划的实施等。主题内容设定好之后，教师要考虑怎么提出主题，符合导向性学习原则，导向性提出问题→学生发现问题→学生协商研讨探究问题→商榷解决问题计划方法。体育教师在制订行进间单手低手上篮项目计划后，利用情景教学法引出单手低手上篮的专业术语，在用表象训练法、语言提示、挂图展示让学生头脑中建立正确表象概念，再激励学生怎样更好地学习掌握单手低手上篮的技巧，怎么才能让动作更加优美舒展、上篮命中率高。

3.2 合作分组制定学习计划

教师根据同质分组原则，根据学生的身体素质、性别、身体形态等将学生分成若干组，项目学习计划由教师和学生共同完成，教师大体将学生分组后，学生相互间自主评选组长，每组的的学习计划实施有组内成员自主商讨决定。在单手低手上篮技术教学活动的学习中，每组学生商讨学习这一技术的难点重点和动作要领，组长归纳总结技术学习的技巧方法，低手上篮是“一、二、三”步节奏跑，第一、二、三步的距离和出手时机如何确定等。组内成员采用头脑风暴法最终确定技术学习的方法和动作要领。

3.3 教学活动分组沙龙探究

分组研讨后便是沙龙探究阶段，沙龙探究的特点是小规模化、讨论问题简要性、非官方正式性等特点。组内成员少一般最多4～5人，组内学生畅所欲言，做到让每名同学踊跃发言。教师集合全班同学进行成果展出评比，每组组长选派代表一名轮流展示各组上篮动作，评选动作技术最优组，教师最后评比发表最终评比结果。首先让学生上篮讲解自己上篮技术心得体会，自己给自己评分，其余参与评比，积极发言指出该展示同学上篮优点和不足，最后体育教师提出中正意见，表扬鼓励学生勇于表现、乐于动作展现这一积极学习态度，指出学生易犯错误并组织学生组内巩固练习。

3.4 项目活动反思评价

项目活动结束后，体育教师和学生进行双向反思，体育教师反思总结归纳本项目学习计划的顺利和不足，在项目实施过程的项目引导、课堂组织、学生分组、沙龙探究、教学成果展示、学生自我评价和相互评价机制、教师总结评价等，学生反思总结如何学习掌握新技能，如何更高效率学习低手上篮技术动作，以备后期项目计划实施更加完美。