错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究

2018-11-23刘岩

儿童大世界 2018年9期

关键词：实验班错误学习者

刘岩

（内蒙古自治区根河市第二中学内蒙古根河022350）

第一章文献综述

一、相关概念的界定

错误的定义

许多语言学家都尝试着对错误进行过定义，但是到目前为止，对错误这一概念始终没有一个统一的理解。 Ellis认为错误能够透漏出学习者在听说读写方面的欠缺，是偏离标准语言形式的一种现象，成为交流和写作等方面中的一部分。[6]Richaards认为错误是学习者对目标语错误地运用，在语法和交际中会有所体现，当学习者错误地使用语法规则，或是没有完全掌握语法规则时产生的错误，James认为偏离语言规则时产生的语言现象被定义成错误，人们把未能成功地表达语言看作是一种错误，错误是不正确的语法形式。

二、理论基础

（一）对比分析理论

对比分析理论认为二语习得的过程首先需要克服母语带来的困扰，运用该理论教师可以更加有效地准备好相应的教学策略并纠正由于母语的负迁移产生的错误。所以对比分析理论在一定程度上促进了外语教学，逐渐地研究者也意识到分析学习者的语言错误的必要性。

（二）中介语理论

中介语在1969年由Selinker提出，他指出：“中介语是二语学习者的一种独立的语言学习系统,它产生于学习者试图掌握第二语言所做出的努力。”中介语也叫过渡语，是学习者在二语习得的过程中，从母语不断向目标语过渡过程中所形成的一种语言系统，这种语言系统的语言规则变化过程是由简单到复杂地不断变化的语言系统。

第二章错误分析理论在高中英语写作教学中的应用

一、研究设计

（一）研究问题

本文研究问题如下：

高中生英语写作经常出现的错误类型有哪些？造成高中生英语写作出现错误的原因是什么？通过错误分析理论在英语写作教学中的应用实践，学生的英语写作能力能否提高？

（二）研究方法

1.问卷调查法

在本实验研究前，此次问卷调查考察两个方面的问题：首先，学生如何看待英语写作?其次，学生有哪些写作习惯？

2.测试法

该论文分为对两个平行班实验前测试和实试验后再进行测试两个部分，对比得出以错误分析理论为指导的写作教学是否有效。

二、研究过程

该理论应用下的写作错误纠正的研究步骤

第一，在本实验研究前，首先对两个平行班进行一次问卷调查。

第二，通过问卷调查对学生的写作态度和写作习惯有了清晰有效地了解之后，对两个平行班进行实验前测。

第三，进行为期三个月的实验研究的实施，以错误分析理论作为理论指导，打破传统的教学方式，在实验班进行新的写作教学与指导方案。

第四，最后通过实验后测与对照班进行对比，来检验这次在错误分析理论指导下的写作教学是否有效。

三、数据收集与分析

测试结果数据收集与分析

后测错误数量统计表

班级错误总数实验前对照班 335实验班 346试验后对照班 349实验班 125

从表格的数据可以看出，实验前，对照班班和实验班的错误数量区别不大，基本上可以忽略不计，但是实验后，实验班的错误总数比普通班少224个，占大概对照班错误总数的五分之三。然而和前测相比，对照班的错误总数不但没有减少，反而比前测多了十四个，变化趋势趋于稳定，但是实验班前后测在错误总数上的变化很大，相比前测错误减少了221个，两个班有如此变化的原因是由于分别采用了不同的教学方案，对照班班采用的是传统的教学方式，而实验班采用的是在错误分析理论指导下实施的教学方案。所以，我们可以看到此次研究的结果是成功的，即错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究是成功的。