大学生专业学习需求的调查研究

2018-11-20杜朝东蒋智钢张贝宁

卫生职业教育 2018年22期

杜朝东，蒋智钢，张贝宁

（遵义医学院，贵州遵义 563000）

学习需求不仅是学生个体对社会与自身要求的主观需要，还是学生学习动机、学习兴趣产生的一个重要源泉和内部动力，是学习需要的理性选择。尽管学生的学习需求是一个抽象的概念，大学生的专业学习需求也有别于高中、初中、小学阶段，但是由于受到传统观念、资源的限制以及人们教育价值取向和对学习需求理论认识的偏差与误区，我们仅看到了学生学习需求表现出的共性，而忽略了学生学习需求的个性以及随着经济社会、时间等因素的变化对学生学习需求产生的影响和变化[1-2]。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

为了了解大学生专业学习需求中的缺失或不平衡的心理状态，寻找影响大学生专业学习的因素和满足大学生专业学习需要的对策，努力减少学习者期望值与实际值之间的差距，进一步满足大学生专业学习的需求，不断提高大学生专业学习的效果和本科教育教学质量，本文采用现场走访和访谈的方式，随机抽取了贵州省遵义医学院不同性别、年级、专业的在校大学生200名进行调查。

1.2 研究方法

在文献法、专家咨询法、德尔斐（Delphi）法、预调查基础上，从专业学习需求动机与目标、影响专业学习需求的因素、学习压力与学习需求的自我调节等方面设计问卷调查条目，共36项，其中基本信息4项，主要内容32项。采用李克特量表计分模式，即非常需要/非常愿意、比较需要/比较愿意、一般、不太需要/不太愿意、很不需要/很不愿意5个选项，对应分值分别为：5分、4分、3分、2分、1分。同时开展实地走访调查活动，利用Excel收集整理数据，采用SPSS 18软件分析数据。对于计量资料，采用独立样本t检验进行分析，计数资料采用χ2检验。

2 调查内容与结果

2.1 基本情况

此次调查共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效问卷回收率100%。其中，男生96人（48.0%），女生104人（52.0%）；贵州省内生源156人（78.0%），省外生源44人（22.0%）；大学一年级至五年级的人数分别为34人（17.0%）、32人（16.0%）、112人（56.0%）、11人（5.5%）、3人（1.5%），其他年级 8人（4.0%）；专业：临床医学 105人（52.5%），护理学 23人（11.5%），全科医学16人（8.0%），英语12人（6.0%），其他44人（22.0%）。

2.2 专业学习需求目标

专业学习需求目标各项总平均分在4.15～4.69分之间，表明受访者对获得本专业相关的资格证书，掌握专业基础理论与基本操作，提高运用知识解决实际问题的能力，掌握提高学习效率的方法，了解大学不同阶段的学习目标和了解所学专业历史、现状、发展方面有着强烈的需求，排在首位的是“获得本专业相关的资格证书”，其次是“掌握专业基础理论与基本操作”和“提高运用知识解决实际问题的能力”。除“了解大学不同阶段的学习目标”男女生比较，存在显著性差异（P＜0.05）外，其余各项男女生比较，均无显著性差异（P＞0.05）。认同率较高的是“掌握专业基础理论与基本操作”，其次是“获得本专业相关的资格证书”。见表1。

表1 专业学习需求目标及性别差异情况

2.3 专业学习需求的自我调节

专业学习需求的自我调节各项总平均分在3.73～4.15分之间，t值：0.722～2.007，P 值：0.046～0.471。排在第一位的是“根据社会需求调整自己的专业学习需求”，其次是“根据个人喜好调整自己的专业学习需求”和“利用QQ、微信等移动媒体调整自己的专业学习需求”。男生根据个人喜好调整自己的专业学习需求的愿望大于女生（P＜0.05）。其余各项男女生比较，无显著性差异（P＞0.05）。认同率较高的是“根据社会需求调整自己的专业学习需求”。见表2。

表2 专业学习需求的自我调节及性别差异情况

2.4 影响专业学习需求的因素

40.5%的学生认为“计算机等级、执业医师资格考试等”对他们专业学习需求影响最大，总平均分4.11分，男、女生平均分分别为3.82分和3.71分。其次是“个人学习时间不够用”“学习基础差”“个人的学习、生活经验不足”“个人的兴趣爱好、价值观念”“学习过程中遇到的困难”“学校寝室环境”“学校课堂教学环境”“与亲人、授课教师和同学的交流少”和“学校周边环境”这些因素，分别占调查总人数的35.5%、29.5%、29.0%、29.0%、21.0%、24.5%、19.5%、18.5%和17.5%，总平均分分别为4.09分、3.99分、3.97分、3.94分、3.84分、3.71分、3.66分、3.59分和3.46分。其中男生平均分分别为4.10分、3.90分、3.94分、3.95分、3.80分、3.64分、3.50分、3.58分和3.48分，女生平均分分别为 4.07分、4.08分、4.00分、3.92分、3.87分、3.77分、3.81分、3.59分和3.43分。除“学校课堂教学环境”男女生比较，存在显著性差异（P=0.025）外，其余各项男女生比较，均无显著性差异（P＞0.05）。认同率最高的是“计算机等级、执业医师资格考试等”，其次是“个人学习时间不够用”。

调查结果还显示，每天手机上网时间1小时及以内、2～3小时、4～5小时、6小时及以上的学生分别占调查总人数的8.0%、46.5%、28.5%和17.0%。玩手机已逐渐成为影响学生专业学习需求的另一个重要因素。

3 建议

3.1 积极探索本专业教学模式的运用与改革，整合和提高课程体系的针对性，培养学生综合能力

围绕本专业相关资格证书考试的需要，采取逐步缩减基础知识、加大实践课程开设比重的方法，即把本专业的基础知识、基本理论、基本操作以及提高运用知识解决实际问题的能力融入教学活动，使所选择的学习内容与学生学习需求相符合，较好地实现理论课、实践课与本专业相关资格证书考试的相互融合。

3.2 积极开展大学生学习需求评估活动，发现学生学习需求

一是建立健全大学生学习需求监测与激励机制，并将其纳入学校常规教学活动和教师考核工作内容中。二是从学生学习环境、教师教授的内容与方法、学习困难、学习愿望等方面来确定学生学习需求的评估项目，为有效开展学生学习需求评估活动提供量化指标。三是建立学习需求评估平台，从学校层面向各二级学院、授课教师提供大学生学习需求评估量表、访谈提纲、各类问卷等工具和数据分析方法。四是举办专题讲座等活动，不断提高教师收集与分析数据的能力，以便更好地开展学生学习需求评估。