高职护生核心素养培育策略研究

仇冰洁，游晓功，项 岚

（泰山护理职业学院，山东 泰安 271000）

高等职业教育的培养目标是培养高素质、技能型人才。核心素养作为个体发展的必备品格和关键能力，是高职护生具有高素质、高技能的前提。基于此，无论是满足高等教育的要求还是职业岗位的需求，核心素养已经成为高职护生的必备素养。

1 高职护生核心素养培育现状分析

通过对覆盖山东、江苏、江西、安徽、湖南五省十二市高职护理院校的调研结果分析发现，我国高职护生核心素养培育呈现以下现状。

1.1 尚未得到足够重视

自北京师范大学林崇德教授建构了三大领域六个指标的中国学生核心素养体系总框架以来，核心素养的培育在中小学阶段已经引起了高度重视，然而对不同地市高职护理学院四十余位教师的访谈结果显示，核心素养在高职护理学院尚未引起足够重视，具体表现为：一是多数医学类高职院校没有完善的核心素养课程体系，少数学校开设了核心素养相关课程，但处于探索期。究其原因，多数医学类高职院校教学任务繁重，在课程设置上重视专业课程忽视公共课程，原有的公共课已经面临缩减课时量的现状，更没有课时分配给核心素养相关课程。二是现有各科教学尤其是医学基础课和医学技术课，重在完成各自专业教学内容，对于学生核心素养的培育仍有欠缺。三是学生求学功利性过强，部分学生认为专业课是就业敲门砖，其他课程可有可无。林崇德教授提出，在完成核心素养体系总框架的基础上，如何基于总框架确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，是核心素养最终落实和培养的重要环节。以培养高等技术应用型专门人才为根本任务的高职教育是我国高等教育的重要组成部分。高职护生核心素养的培育，是高等教育学段学生核心素养培育的重要部分，高职护理学院应给予足够重视。

1.2 缺少细化的培育指标

林崇德教授将学生发展核心素养总框架界定为：学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与和文化基础3个领域、6项核心素养指标，综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。然而，调研结果显示，高职护理专业学生核心素养的培育缺少细化的培育指标。

1.3 没有清晰的培育途径

通过查阅文献发现，我国关于核心素养的研究可以分为两条主线，一条是关于我国核心素养体系构建的研究，即解决“教育究竟要培养什么样的人”的问题；另一条则是对各学科核心素养的构建研究，即解决“如何将核心素养落实在课程设置与教学实践中”的问题。除此之外，关于核心素养的内涵、与学科核心素养的关系等一系列问题也贯穿其中。纵观这些研究，绝大部分属于基础课程教学改革研究，极少有针对高职院校公共基础课程或专业基础课程的课程改革研究，关于高职护生核心素养培育策略的研究更是少之又少。这显示目前针对高职护生核心素养并没有清晰的培育途径。

2 构建高职护生核心素养培育的指标体系（见表1）

通过对医护类高职院校的在校护生和实习护生、教师、医护工作人员进行问卷调查、访谈，初步探讨高职护生的核心素养侧重于哪些内容，并形成高职护生核心素养指标体系。

3 明确高职护生核心素养培育途径

课程与师资是学校提高教学质量、实现培养目标的两大关键因素，进行课程教学改革和加强师资培训是培育高职护生核心素养的重要路径。同时，校内外活动作为课程、师资之外的第三大因素，对学生核心素养的影响具有潜移默化的作用，不容忽视。

表1 高职护生核心素养培育的指标体系

3.1 对接基础教育课程改革，深化护理类高职院校课程教学改革

3.1.1 改革原有课程教学 从教学目标、教学模式、教学方法、教学评价4个方面对医学基础课、医学技术课、公共基础课等课程进行改革，使核心素养的培育贯穿所有课程的整个教学过程。

重设教学目标。原有课程尤其是医学基础课、医学技术课的教学目标只重视对学生专业能力的培养，忽视培养核心素养，因此，重设教学目标，分别设置专业能力教学目标和核心素养教学目标。

合理选择教学模式。采用合作学习模式，这是一种以小组为单位组织学生学习的教学模式。小组取得的成绩与个体的表现紧密联系。合作式学习必须具备五大要素：（1）个体积极的相互依靠；（2）个体有直接的交流；（3）个体必须都掌握小组学习材料；（4）个体具备协作技巧；（5）群体策略。合作学习有利于锻炼学生个体思维能力和操作技能，培养学生沟通能力、包容能力和团队精神等。

创新教学方法。采用多媒体教学、视频点播教学、行为导向教学等教学方法。行为导向教学是专业课教学培养学生专业能力和职业核心能力的重要方法。行为导向教学法有项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演教学法、情境教学法等。教学中要根据课程教学内容、核心素养目标、教学实训条件和学生实际情况来选择。

优化评价方式。传统课程评价多以期末终结性考核为主，缺乏过程性考核，容易造成学生平时学习不认真，考前突击应付，难以进行过程控制，影响学生学习效果和教学质量。课程教学评价改革要在延续原有专业能力评价体系的基础上，增加对课程每一个知识点对培养学生核心素养方面的评价。整体实行“双线并行”教学评价模式，以过程性考核为主（占60%），终结性考核为辅（占40%）。过程性考核主要考查两个方面，一是信息化教学平台中学生日常作业完成情况，二是课堂教学参与情况，各占50%的比重。

3.1.2 增设核心素养课程 调研结果显示，部分高职学校未开设了核心素养相关课程。通过对高职教师、学生展开关于学生核心素养相关问题的初步调查，发现大部分师生认为核心素养相关课程对学生核心素养的培育有重要作用。

核心素养相关课程的开设，有助于培养学生的核心素养。目前，常开设的核心素养相关课程包括：自我管理、职业沟通能力、团队合作、创新创业等。医护类高职院校应结合医护岗位需求，开设核心素养相关课程。

3.2 加强教师培训，提高教师核心素养

教师对学生的影响十分重要，提高教师核心素养是培育学生核心素养的重要环节。可以通过以下途径提高教师核心素养。

3.2.1 走出去 组织教师参加相关核心素养的会议、培训。近年来，随着核心素养日益为教育界所关注，相关会议日渐增多，例如：全国职业核心能力认证（CVCC）办公室举办的核心素养相关内容培训，自成立以来已举办了三百余场次。此外，如果没有时间到会或者错过了会议，也可以利用网络搜集并学习一些会议记录等。

3.2.2 请进来 邀请核心素养专家进校开展教师培训及指导工作。这一方面可以为无法外出培训的教师提供学习、提高的机会；另一方面也能从整体上节约培训开支，提高培训效果。

3.2.3 做中学 鼓励教师多参与关于核心素养的教学、科研工作及活动，分析核心素养相关问题，反思在教学中是否培育了学生的核心素养，从而提高教育教学质量。教科研工作可以提高教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教师的核心素养。具体方法有：（1）公共基础课、专业基础课、专业技术课教师可以通过听核心素养教师的课了解核心素养相关知识。（2）教师可以通过了解核心素养的研究动态，找准核心素养课题研究的切入点。（3）教研室可以定期在教师层面开展素质拓展训练活动，在活动中切实提升教师的核心素养。

3.3 开展学生层面校内外素质拓展训练活动

素质拓展是一种以心理挑战和技能训练为重点，为达到“激发个人潜能、锻炼各类团队、改变情智模式”的培训而特意设计的具有拓展性、挑战性，以学员通过体验而达到自我提升的实践活动。素质拓展训练活动可以作为一种培育学生核心素养的辅助手段，融入院系活动、团委活动、运动会等，对于提高学生核心素养具有重要意义。

4 结语

高职护生核心素养的培育具有重要意义。从国家层面来看，有助于完善高等教育阶段学生核心素养的培育，对于形成纵向学生核心素养培养体制具有重要意义；从社会层面来看，可以从提高护生核心素养着手改善日趋紧张的护患关系；从学校层面来看，有助于学校培育全面发展的人，提高学校办学质量，提高高职护生就业率；从个人层面来看，核心素养的提高有助于个人工作效率、生活质量的提高以及两者关系的协调，有助于个人追求更高层次的需求。