基于微课的翻转课堂在中职药剂学教学中的应用探讨

黄 斌

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

近几年来，一种新的视频教学模式——微课成为我国教育研究和应用领域的热门。而微课对于实施翻转课堂的重要性，也引起了许多致力于研究翻转课堂的学者的关注。目前，翻转课堂已经引起我国许多教学工作者的重视和关注，已经有相当一部分学校将微课作为教学改革试点，开始了基于微课的翻转课堂教学探索，并取得了良好的教学效果。而关于中职药剂学翻转课堂教学模式的研究和实践很少，对基于微课的中职药剂学翻转课堂教学模式的应用研究更是少之又少。

1 微课和翻转课堂的概述

1.1 微课的概念和组成

微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（重点、难点、考点）以及例题、习题、疑难问题、实验操作等的教学过程相关资源的有机整合体。微课这一概念最先由美国学者戴维·彭罗斯提出，他认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲[1]。

微课的核心是教学微视频，同时可包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。教学视频时长一般为5到8分钟，最长不超过10分钟。因此微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.2 翻转课堂的概念和组成

所谓翻转课堂，是相对传统课堂教学过程而言的。在传统教学中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生下课独立完成。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，而课堂则成为学生完成作业、讨论问题或得到个性化指导的地方[2]。翻转课堂就是教师提供教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。

由于把教学过程完全颠倒，翻转课堂中的教学要素也发生了变化，主要表现在以下方面。

（1）教师由知识传授者变为学习指导者。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的各种网络资源。这就意味着教师不再承担传授知识的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者、设计者。设计教学活动供学生探索学习，并在学生完成作业、探讨问题等知识消化阶段给予指导性帮助，以确保学生将所学知识尽可能完全掌握。

（2）学生由被动接受者转变为主动探究者。传统教学中，学生一直在被动接受教师灌输的知识，主动性很难得到发挥。而在信息技术支持下的翻转课堂中，学生是知识的主动构建者，他们可以自由制订学习时间和进度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师讲解。同时在课堂上，学生也不再是独立完成作业，而是积极参与教师设计的教学活动，在与教师和同学的讨论、协作过程中深入掌握知识。

（3）教学内容由单一化向多元化转变。传统课堂教学中，教师传授的知识多为教材中的内容，教师或是依托教材直接讲解，或制作PPT给学生演示，学生获得的大部分知识来源于课本。翻转课堂摈弃了传统教学以教材为主体的教学内容，通过支持学生观看网络教学视频，增加了学生获取知识的渠道。

2 基于微课的翻转课堂教学流程

通过对国内外翻转课堂研究成果的分析，结合中职药剂学特点，笔者设计了符合中职药剂学课程的基于微课的翻转课堂教学流程图（见图1）。

图1 基于微课的翻转课堂教学流程

3 基于微课的翻转课堂教学模式在中职药剂学教学中的应用

以药剂学课程中的“片剂”为例，阐述如何在中职药剂学教学中实施基于微课的翻转课堂。

药剂学课程在中职二年级学生中开设，此时学生已经基本能分类药品、判断药品的剂型、了解各剂型的制备方法，但是对药剂学缺乏系统的认识，对各种剂型的制备操作仍然不熟悉。

3.1 课程开发

3.1.1 制订导学方案 导学的目的是帮助学生明确自己的学习方向、学习内容、学习任务。在实施翻转课堂之前，学生需要进行课前预习，教师制订导学方案，学生的学习就会事半功倍。（1）学习目标：①掌握片剂的概念、片剂常用的辅料及其特性、片剂的制备方法；②熟悉片剂分类及特点，压片过程及其影响因素，包糖衣与薄膜包衣的工艺与材料；③分析在压片过程中可能出现的问题及解决办法、片剂的质量检查。（2）学习任务：课前预习导学方案掌握片剂的要点、重点，能运用理论知识解释片剂生产过程中常见的问题。

3.1.2 录制微课 教师可以根据片剂在实际生产中易出现的一些问题制成微课视频让学生观看，先让学生对片剂制备有初步的了解，然后教师与学生一起简单分析原因，以加深理解，这样就能提高学生思考能力，激发学生的创造力。

3.2 知识传授

3.2.1 教师线上监督 虽然翻转课堂将知识传授放在课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但是可以通过网络教学平台及时了解每位学生的学习进度。教师把学生反馈的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生提的问题，教师可以在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数学生提的问题，教师则可以在线进行个别辅导。

3.2.2 学生自主学习 由于翻转课堂把知识传授环节更多放到了课外，学生可以自由掌控学习进度、支配学习时间、认真观看微课，还可以和教师、同学在线上一起讨论问题，交流学习心得。

3.3 知识内化

为保证教学任务顺利进行，教师要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成学习任务。课堂上，教师可以向学生提出一些在药品生产过程中可能会遇到的问题，让学生组成学习小组，大家一起思考，或上网查找资料寻找解决问题的方法。在整个教学过程中，教师只需要掌控全局，密切关注各个学习小组的学习动态。发现问题时予以纠正，在学生需要帮助时予以指导，保证每位学生都能高效完成学习任务。教师根据每位学生的学习水平、个性特点以及学习习惯进行有针对性的指导，最大限度挖掘学生的潜能，真正做到因材施教。

3.4 评价反思

3.4.1 教师总结 教师的课后总结分两部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要为批阅作业。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个：一个是学生的反馈，另一个是对教学过程的观察和教学效果的评价。如果在总结过程中发现有问题，教师可以及时解决，以使教学效果得到不断提高。

3.4.2 学生复习 学生课后可以根据教师的指导进行针对性复习，如果在复习过程中遇到不明白的地方或其他新问题，也可以请教教师或与同学共同探讨。

4 结语

基于微课的翻转课堂教学模式在中职药剂学课程教学中应用，既提高了中职药剂学课程教学质量和效果，也活跃了课堂气氛，同时还增强了学生的思考和动手能力。微课是一种新的教学方式，其碎片化的学习方式大大提高了学生利用闲暇时间学习的质量，翻转课堂更是对微课学习效果的延伸，学生对微课的疑惑之处，可以在课堂上提问解决，这样就实现了知识的有效吸收。微课与翻转课堂相结合，能深化中职药剂学课堂教学模式改革，提升教学质量，使学生感到学习的乐趣，培养出具备良好专业应用能力、适应社会需要的高素质、应用型人才。