有效情景、内容在培智学校数学教学中的有效应用

王国瑞

摘 要：随着培智学校“生活数学”的提出，原有的教学内容与方式方法已不足以满足当前的教育要求，数学的生活化教学应运而生。而在实际教学中未得到一些老师的重视，只是流于形式，牵强附会。本文从当前培智学校数学生活化的教学现状出发，认为应当根据智障儿童身心发展特点，研究表明只有在有效情景、有效的内容等的前提下才有有效生活化教学，提高智障儿童对生活数学的有效应用和理解能力。

关键词：有效情景 内容 培智学校 数学教学 有效应用

一、培智学校数学有效教学的背景

数学源于生活，植根与生活。生活离不开数学，而数学也离不开生活。根据2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：生活数学即以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。这一方案的提出，令之前传统的数学教学发生了巨大改变，强调了今后数学教学中的生活化与实用性，拉近了数学与生活的距离，教师不再是简单机械的教学，而是关注智力障碍儿童的身心发展特点。注重儿童与生活的紧密联系，将生活融入教学，积极构建数学与生活的桥梁，让智力障碍儿童在生活化的教学环境中体会数学学习的乐趣，加快生活适应的步伐。

二、当前培智学校数学生活化教学现状

1.生活化教学内容的牵强附会

不同地域，不同语言，人们所处的环境也有所不同，生活化的教学应当结合当地的生活环境和学生自身的生活习惯，针对性的创设生活情境，更利于学生的理解和教学的融入。

而在实际的教育教学中，为了培智学生更快的掌握基本的数学知识，一些教师只关注于学生对数学知识点的反复识记，却缺乏对数学知识的整体掌握以及在生活中的运用的教学，只是牵强的在教学内容中附带一些生活中的情境，情境简单、流于形式、人为创造痕迹明显，与学生自身的生活情境相差甚远。例如在讲授比较快慢的时候，有些教师习惯于用书本上展示的飞机、火车等图片或加入视频来讲授知识，却没有顾及到学生对于飞机和火车等有没有亲身体验的经历，忽视了生活化教学的要求，牵强附会。

2.生活化教学情景的重复无趣

数学的生活化教学应当将数学知识与生活情境紧密联系，将数学问题融入生活问题，创设生活情境。或是在真正的生活实践中收集素材、积累经验，从而更好的认识生活与数学的相关联系，激发学生的学习兴趣，更加自然的接受生活带给他们的数学问题以及数学知识，使他们在以后面对生活情境中的一些问题时，能够有效的想起有关的数学知识，从而较好的解决生活问题。

三、构建培智学校数学生活化的教学策略

1.教学情境生活化

生活离不开数学，数学来源于生活。直观、具体、生动的教学环境能使智力障碍学生更好地感知和理解数学教学内容，激发对数学学习的兴趣，可通过以下几种方法进行实现。

（1）创设直观化的生活情境

教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境。例如：教师在《培智数学》一年级“比较长短”一课中，通过让学生比较自己的橡皮和尺子，看看谁长谁短，可以直观形象地展示出橡皮短、尺子长。在这一过程中，学生可以体验动手的喜悦，分享成功的快乐。

（2）创设描述性的生活情境

教师要通过语言等手段把问题情境生动地模拟出来。例如：在教《培智数学》“认识元”时，教师可以提出问题：“小红去商店买文具，一支铅笔一元钱，小红应该使用下面哪一种纸币呢？”在学生各抒己见时，教师适时点拨：要用印有数字1的纸币。“小红买好铅笔后，又买了一块两元钱橡皮，该怎么付钱呢？”引发学生作进一步思考。

（3）创设画面性的生活情境

教师通过录像或多媒体还原包含学科知识的生活画面、听得着的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知識理解新知。例如：教师在《培智数学》‘谁快谁慢中，可以播放开车、骑车、步行三种不同方式到学校上课的视频，让学生说说哪个到学校最快，哪个最慢。想象一下，自己曾经坐过的交通工具（例如：火车，汽车，飞机……）哪个最快？

2.教学内容生活化

教学内容生活化，主要是指选取智力障碍儿童日常生活和未来生活中经常见到和用到的知识，以及与智力障碍儿童的缺陷补偿、潜能开发、良好行为习惯的养成密切相关的知识和能力作为教学内容。

除了书本上的知识，在实际的教学中，还应积极开展丰富有趣的实践活动，将数学与生活紧密结合起来，模拟生活中的情境，锻炼智力障碍学生的形象思维能力和对抽象性问题的理解能力。

（1）教学语言生活化

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

教师教育教学语言的好坏与否直接关系到学生的学习效果。尤其面对智力障碍学生，教师的语言要生动、有趣、形象化，把握好语速，注意节奏，符合智力障碍学生的心理特点，不能用成人或抽象化的语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情境中。

（2）教学过程生活化

教学过程生活化即是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动，增强学生的数学应用意识，培养学生的数学能力。在教学过程中教师积极创设问题情境，唤起智力障碍学生已有的生活经验和生活知识，留给学生自主学习的时间和空间，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，大胆猜想，敢于质疑，引导他们多想、多说、多做，感受成功后的喜悦，让学生在不断的学习实践中不断感知，不断成长。

总之，生活离不开数学，数学来源于生活。应当激发教师的积极性与创造性，让教师成为课堂生活的创新者和教材的挖掘者；通过创设与学生生活密切相连的数学教学情境，来培养学生学习数学的兴趣；通过学生数学生活实际体验，培养学生应用数学的能力，让数学充满生活的气息，体现课堂的生命力，让智力障碍学生在生活化的教学过程中有效发展，有效提高。