回归游戏

摘 要：新常态的背景下，游戏是幼儿喜欢的方式，与此同时，也是幼儿以游戏的方式与整个世界构建联系的基础工程。在实际的的实践过程中，幼儿教师并非是为了追 “高大全”与“尽善美”，更不是为了结果强加干预。而是按照小班幼儿的生活轨迹，实践游戏，回归游戏，回归自然。并按照幼儿的成长法则，找到童心，回归生活化。

关键词：回归游戏 幼儿园 生活化

一、幼儿园小班的特征

小班幼儿的心智还处于具有形象与动作的思维阶段。近几年来，随着素质教育的不断推进，我们并不是为了追求 “高大全”和 “尽善美”，更不是为了加强外在强加或者进行过度的人为干预[1]。素质教育的本质是：抱着“以人为本”的思想，按照幼儿的生长规律，立足本土，回归游戏，回归自然，回归生活。正是由于小班学生的特殊性，这样才意味着幼儿的学习方式需要更加的具体、直观。因此，幼儿教育只有回归游戏，变得生活化、游戏化，这样才能让幼儿的身心得到快速的发展。

二、游戏回归自然与生活的内涵

教育家陶行知说过：“生活即是教育”。因此，回归游戏，以游戏化、生活化为中心，关注并提取幼儿生活中展现的教育价值，这样才能让小班的幼儿有效的学习与成长。从另外一个角度进行分析，“回归”的本质是让人能用童年的世界来重新体验这个世界。游戏中不仅有生物因素的意义，还存在社会因素的意义，发挥幼儿主体的重要意义。回归游戏，需要按照幼儿的自然成长法则，强调幼儿园以游戏回归的基本活动，并非神圣化游戏，而是以幼儿为本，强调幼儿在游戏活动中的自主性。并在此基础上，促进幼儿，科学知识的融合，个性化养成，能力的迁移。强调幼儿园的游戏内容来源于生活，以幼儿的喜好与欲望，引发幼儿与周围环境的相互作用[2]。

三、幼儿园小班游戏化生活化研究

1.回归游戏童心化

幼儿园小班的学生，一般都会存在一定的分离焦虑心理，并处于僧多粥少的状态。然而，游戏是幼儿最喜欢的方式之一，这个时候，幼儿教师就可以利用游戏的方式，开启快乐的一日生活。幼儿的成长是有规律的，自然属性下，小班幼儿是以静态的方式存在的。通过实践才能让幼儿接触同伴，享受童年快乐生活。案例一：某幼儿园小班为了回归游戏，倡导游戏化与生活化，根据幼儿的特点，进行内外整合，实现动静交替，有序衔接。并定制了小班幼儿的作息时间：首先，引发活动，主要内容是针对入园和谈话、讨论、早点等进行探究；接着，室内游戏，主要是以主题游戏与区角游戏为主。接着，转换游戏，需要对内容进行整理，然后休息。接着，室外游戏构建，可以是传统游戏，也可以是大自然游戏、沙水游戏等。然后，再又一次转换游戏，主要内容是整理、盥洗、安静类活动。紧接着是午餐及午睡与整理、盥洗；然后转换活动，主要内容是听讲故事、欣賞活动、娱乐游戏活动等，然后是自由活动。最后时间内再进行一次活动转换，谈话、评价，最终等待父母接幼儿离园。此次的整合，是按照幼儿生活顺序与认知进行构建的，衔接自然，结果得到了主动的配合，促进幼儿快乐成长[3]。

2.回归游戏生活化

从本质上看，回归游戏生活化，是为了还原幼儿生活本来的面目。在实践中更加强调学生从生活入手。案例二：主题游戏活动 “玉米”的构建上，幼儿教师应该从认知的角度让幼儿摸一摸，看一看。然后根据农田里搓玉米的场景，询问幼儿，玉米怎么样吃等问题。大部分小朋友应该见过玉米，这个时候，幼儿在初步的生活体验探究中，兴趣得到了激发。游戏活动也就正式开始了，接下来就是幼儿教师事先准备的游戏活动，猴子掰苞米，玉米变形记，金色的玉米棒等活动。这样就很自然的将语言、健康、生活、语言、艺术等结合到了一起。与此同时，幼儿教师还可以在此基础上，拓展玉米知识，提升幼儿生活经验，展现游戏化与生活化的特点。

3.回归游戏自然化

在构建游戏的过程中，很多时候需要工具与材料做基础。材料的使用并非是一成不变的，而是展现了较强的动态性与可变性。例如：教师可以在自然界存在的收集材料，贝壳、树叶、野花等。在条件不满足的情况下，教师还可以创设情境教学，让幼儿们在游戏中发现真实生活的影子。案例三：幼儿教师在游戏情景创设的时候，让幼儿给自己最喜欢的小动物进行喂食。首先，幼儿教师让幼儿选择自己喜欢的小动物图片，然后翻开，后面有点，数清之后，按照点数选择相应的图片。这个时候就可以看到小动物喜爱吃的食物。充分的利用游戏方式，让幼儿对小动物爱吃食物有了一个初步的了解，同时也了解一定的常识。

结语

新常态的背景下，幼儿园小班是人生中非常纯洁、简单的人生阶段。幼儿教学只有回归游戏的本质，让幼儿在游戏化与生活化的过程中，好好享受在生活，这样才能促进幼儿的健康成长。从本质上看，游戏的回归，需要根据幼儿的发展规律、性格特点进行构建，并根据实际情况，拓展游戏活动范围，充分运用现有资源，因地制宜，变废为宝。注重与幼儿生活相结合，让幼儿在游戏的同时，也感受到生活气息的自然美。激发幼儿更高层次精神的创新。净化幼儿的心灵，转变胆怯的思想，快速的找回属于幼儿的童真与自信，加强幼儿与生活之间的交汇。

参考文献

[1]王雪.幼儿教育“小学化”原因及对策浅析[J].读与写（教育教学刊）.2017（05）：18-19.

[2]陈寄.游戏的内涵及其在幼儿教育中的功能分析[J].传播力研究.2017（06）：23-24.

[3]刘玉芳.关于幼儿园教育存在的弊端和方向转变的探究[J].现代农村科技.2014（11）：111-112.

作者简介

王晞霏（1988.12—），女，汉族，籍贯：江苏省新沂市，本科，研究方向：幼儿教育。