让核心素养的培养贯穿初中数学课堂

秦友兵

摘 要：数学学科核心素养反映数学本质与数学思想，是学生在学习过程中形成的，对理解数学知识的本质、提高学习能力、提升综合素养等有着重要的现实意义。围绕初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行阐述，旨在提高课堂教学效果。

关键词：初中数学；核心素养；课堂教学

学生的核心素养的培养已成为当代教育的主要目标，传统的数学教学模式仅仅注重学生对数学概念和性质的理解与应用，忽视了学生解决问题的实际能力和自身的思维逻辑能力。因此，教师在教学时要优化这种教学模式，鼓励和引导学生敢于创新与实践，让学生在了解数学历史和背景的基础上更好地去运用知识，继而更好地完成教学目标，提高学生的数学成绩，培养他们的数学文化素养。

一、渗透数学文化，了解数学文化背景

数学是人类在长期的生活实践中产生的，其产生与形成具有特定的知识背景，形成了博大的数学文化发展史。数学是一门逻辑思维能力较强的学科，大多数的数学知识比较抽象。因此，教师在教学时要学会渗透数学文化，让学生在了解数学文化背景的条件下更好地去掌握知识。教师在教学过程中可以通过不同的教学方法让学生深刻地感受到数学文化中蕴含的数学情感与数学意识。数学与实际生活息息相关，教师要引导学生利用所学知识去解决生活中的实际问题。例如，在学习“圆周率”这一课时，教师可以通过多媒体信息技术事先给学生播放一些关于圆周率的发展历程，介绍祖冲之将圆周率精确到小数点后7位，引导学生要具有探索精神，在困难面前不能低头。例如，在学习黄金比例这一课时，教师可以先向学生讲述黄金比例的概念，播放一些黄金比例的相关图片和视频，向学生阐述为什么黄金比例值能够达到最美的程度问题等。通过这种教学模式让学生更好地了解到数学知识的相关背景，也更好地提高了自己的数学文化素养。

二、抓住认知冲突，促进开展探究学习

学生在生理和心理发展方面尚未成熟，对事物的认知和处理能力方面缺乏一定的经验，因此，教师在教学时要引导学生抓住认知冲突，促进开展探究学习，继而更好地促进学生学习能力的提高。教师在设计课堂开篇内容时，可以采取矛盾导入法，让学生带着疑惑和问题去进行思考，全身心地投入到课堂学习中。例如，在学习“相似三角形判定定理”这一课时，教师可以先让学生回想学过的全等三角形的相关性质、定理内容，了解到全等三角形的三条边对应相等，三个角对应相等。这时教师可以向学生提出这样一个问题“对应边相等的三角形是全等三角形，这是一个真命题。那么对应角相等的三角形是全等三角形，是否也是真命题呢？”这时，大部分学生都认为这是一个真命题，但也有少部分学生持不同意见。教师可以让小组同学之间进行讨论并利用所学的数学知识去证明自己的观点。最后他们认识到“对应角相等的三角形是全等三角形”这一说法是不成立的。通过这种教学模式，既让学生掌握到相关的数学知识，也更好地促进了他们探究学习能力的培养。

三、优化认知方式，培养学生数学思维

培养学生的核心素养是学习初中数学不可或缺的一部分，教师在教学时要引导学生优化认知方式，培养他们的数学思维能力，也更好地完成数学课标的要求。数学思维的培养不容小觑，要想真正意义上掌握相关的数学知识就要培养自身的思维能力，在掌握数学知识的同时更好地去解决问题。例如，在学习“三角形内角和”这一课时，教师可以先让学生回忆所学的知识，然后让他们把三角形的三个角剪下来进行拼凑，让他们通过辅助线的方式把三个角进行转化，让他们在实践的过程中认知到知识的准确性。除此之外，教师还可以设计相关的数学问题，让学生通过思考培养思维模式，当然设计的问题要能够充分体现出知识的衔接和过渡，对学生的思维也要有一定的促进和启发作用。通过这种教学模式，教师更好地注意到在设计问题时对细节的关注，也更好地让学生在解决问题时提高了自身的思维逻辑能力、动手操作能力以及不畏艰难的能力，继而更好地提高了他们的数学成绩。

四、注重教学评价，促进核心素养教育

教学评价在教学过程中不可或缺，评价是对课堂表现的一种评价，它一定程度上能够反映出学生掌握知识的情况，也能够让教师更好地去发现自身存在的问题并加以改正。教学评价可以让学生在做练习题的同时，对教学内容进行巩固，更好地提高自身的能力。除此之外，通过评价教师可以更加清晰、全面地了解自己的教学质量，了解学生在哪一方面掌握得还不够透彻，如何能够避免这一问题的出现。例如，教师可以给学生设计这样的课题：某蛋糕店推出了一款蛋糕，有两种规格，大的一种直径为60厘米，价格为60元，小的一种直径为50厘米，价格为50元，让学生计算哪一款蛋糕更划算？一般来说，大部分学生会采用面积进行计算，算出每一种规格的蛋糕1块钱可以买到多大的蛋糕，但是这种解题思路在实际生活中并不实用。因此，教师可以引导学生用另一种思维进行思考：蛋糕的直径与价格相等，因此可以推断出圆的面积与直径的平方成正比，继而得知蛋糕的价格也应该和直径的平方成正比。

初中数学教学中培养核心素养需要教师在教学时优化传统的教学模式，充分了解核心素养的性质、内容及特征，学会把数学知识和核心素养有机地结合起来，突破传统的教学思维模式，站在学生的角度去思考问题，真正意义上实现学生为主，教师为辅的课堂教学模式。除此之外，它更需要学生在学习时能够端正自身的学习态度，养成良好的学习习惯，更好地促进自身核心素养的形成。

参考文献：

[1]夏冬平.核心素养下的初中数学教学初探[J].中學数学，2017（24）.

[2]仲卫.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].热点透视，2016（30）.

[3]金烨.基于培养学生数学核心素养的课例研究[J].数学之友，2016（3）.

编辑 谢尾合