新课程背景下农村初中语文阅读教学的思考与实践分析

安会萍

摘 要：目前，我国正在实施新课标的改革，但是新课标起到的效果并不是那么尽如人意，师生的观念太过于传统，阅读教学中肢解教材，把阅读教学当成了考试的考点练习，教师在课后都少去阅读。如果要想彻底解决目前农村语文阅读教学的问题，那么就要有正确的观念去把握三维目标，提高学生的阅读效率。教师要根据不同学生不同的差异进行不同的教学，尊重所有学生的个体差异性，关注学生的情感体验，给学生提供一个好的阅读环境，让学生能够自主的学习阅读。

关键词：新课标；农村；语文阅读教学；思考；实践

在我国教育事业全面发展的今天，新课标的标准也在逐步完善中，语文教学也在新的语文教学理念中进行。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，阅读教学要求学生“能够初步理解，鉴赏文学作品，被高尚的情操和趣味的熏陶，發展个性，丰富自己的精神世界。让他们有一个独立的阅读空间，练就自己独立的阅读能力，体验阅读中的情感，积累经验，形成一种自我良好的语感”。这样就能够体现出语文阅读在教育事业上面的重要性，也表明了阅读在学生自我发展中的重要性。所以这一现象表明，我国农村目前的水准是有待研究的，不得不让我们冷静地思考下。

一、阅读教学的思考

1.个性化阅读不容乐观

一般来说，现在的老师很多只注重从学生的语言发挥和文字训练方面去挖掘语文内容的价值内涵，但是他们往往忘记了去关注学生自身的感受。语文课本里面很多的内容背景都是很热闹的，但是很多时候老师错误的教学方式，让课堂成为一言堂，老师没有把对学生的尊重放在首要的位置，不能以正确的方式去催发学生的个性化，还有的老师对“个性化阅读”的理解不够透彻，有很大的偏差，让学生“为个性而个性”，想尽一切办法“标新立异。”

2.在农村的初中，能够有良好的阅读习惯的学生真的是太少太少了

现在的学生从很大程度上就缺失了文学的阅读，所以文学阅读已经成为现在语文教学的软肋，语文素质的高低与否跟阅读的范围有着密不可分的关系，但是实际上的情况是，学生把教材上面的内容背得滚瓜烂熟，但是课外阅读基本上没有，这样的阅读教育基本上是没有用的，中学生的阅读范围本来就不大，如果再这样下去，学生的阅读能力就会下降，这已经成为一个既定的

事实。

二、阅读教学的实践分析

1.营造一个良好的气氛，把主动权交给学生

在阅读教学中，教师要营造一个有利于个性化活动的氛围，只有在一个民主的宽松氛围里，才能最大限度地挖掘学生的潜力。教学中要有民主气氛。要让学生直接面对文本，主动专注地阅读，并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读、有心境读、追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

2.尊重学生的个体差异性

语文教师一方面要了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价、因材施教；另一方面是了解学生学习的需要，学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此应根据学生的需要，不断调整教学方案，有时还进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。

3.指导学生构建阅读整体感知模式

新课标要求学生在阅读时“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”所以必须建构阅读整体感知模式：通过阅读培养语感能力，通过揣摩进行语言积累，通过感知熏陶情感。

4.通过不同的形式的课堂活动提高学生的个性化阅读能力

一是激发兴趣，促进学生感受与体验。兴趣是最好的老师。阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。二是设置探究点，培养学生质疑能力，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。找出指重点难点疑点并一一突破。三是开展互动，可以让学生开放交流交换个性化阅读结论，畅所欲言，可提升思考质量。四是通过联系生活法、逆向思维法、怀疑批判法等多种方法，弘扬阅读精神，展示阅读主体，实现阅读创新。五是大胆地整合教材，拓展阅读，深化体验。另外加强拓展阅读，让学生全面深入了解作者及文风。学生阅读的文章多了，感受多了，思路拓宽了，阅读、分析的能力也就提高了，学生的思维也得到了激发和培养。

教师在把课堂作为教育的主战场的同时，应重视学生的后继学习能力。通过鼓励学生课外阅读，努力提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。在小范围内营建良好的阅读氛围，尽可能地让他们多读好书，并让学生每天坚持写赏析作业，记录下读完名家散文之后的感想，并就其中的好词佳句进行点评。安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了其评价鉴赏能力。

参考文献：

[1]万利侠.上海农村初中语文拓展式阅读教学研究[D].华东师范大学，2009.

[2]张清华.农村中学生个性化作文的指导策略[D].天津师范大学，2015.

[3]韦波.农村初中语文阅读课教学的现状与思考[J].语文学刊，2015（4）：97-98.

注：本文系甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《农村初中语文个性化阅读教育研究》，课题立项号：WW[2017]GH228。

编辑 杜元元